任務(wù)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：任務(wù)法所強調(diào)的“在做中學(xué)”的教學(xué)理念，影響了當(dāng)今許多國家的語言教學(xué)理論和模式，這其中又尤以英語這門學(xué)科被影響得最為深刻。在素質(zhì)教學(xué)這一大背景下，我國初中英語閱讀教學(xué)必須要順應(yīng)時代的變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極將任務(wù)法教學(xué)引入課堂。但是，現(xiàn)階段，任務(wù)法教學(xué)在我國初中英語教學(xué)中還沒有完全地展開，為此，進(jìn)一步將任務(wù)法教學(xué)的理念和實質(zhì)價值挖掘出來就變得十分有必要了，也只有這樣，才能將任務(wù)法用好，才能讓初中英語閱讀教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)法；閱讀教學(xué)

任務(wù)法教學(xué)是于二十世紀(jì)八十年代興起的一種新型的教學(xué)方式，其在英語閱讀教學(xué)中的運用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，即以具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)為動力，用英語這門語言去完成任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生通過完成任務(wù)這一過程掌握英語閱讀技巧。在應(yīng)用任務(wù)法的時候，教師要盡量避免單純的語言教授，而要合理運用、正確實施。以下，筆者將結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資料，對任務(wù)法在初中英語閱讀教學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的探究。

一、 教學(xué)任務(wù)設(shè)計要聯(lián)系實際的生活

為了更好地讓學(xué)生融入到教學(xué)任務(wù)活動中來，教師在設(shè)計教學(xué)活動任務(wù)的時候，就要帶著創(chuàng)造理念去設(shè)計一些與實際生活相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容，堅持以生為本，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適時調(diào)整英語閱讀教學(xué)的方法。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主要導(dǎo)向，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和參與，將學(xué)習(xí)英語閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生親自去運用語言，使其能結(jié)合語言的特點來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說，以上才是任務(wù)法教學(xué)的精髓所在。例如，在學(xué)習(xí)《Travels for the environment》這一閱讀課的時候，教師就可以聯(lián)系生活，借助感知、實踐等，充分發(fā)揮任務(wù)法教學(xué)的優(yōu)勢，積極發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。即讓學(xué)生化身為小小演說者，布置學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，在課堂上講一講如何看待當(dāng)前的人口與環(huán)境的發(fā)展變化的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。變單向講授為雙向互動，讓教學(xué)課堂對接實際生活。然后，教師再提出“Who causes such changes？”等問題，給出相關(guān)的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生對比自己的觀點與文章中作者的觀點，找出共同點和不同點。這樣由任務(wù)引出并深入學(xué)習(xí)的任務(wù)閱讀教學(xué)法，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還能切實地引導(dǎo)學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地掌握文章內(nèi)容、提高閱讀學(xué)習(xí)水平。總之，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)法，就需要教師在設(shè)計任務(wù)獲得的時候以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣為著手點，內(nèi)容和實施的方式盡量符合學(xué)生的實際情況、貼合生活，也只有這樣，學(xué)生才會更有興趣去完成，才會對英語閱讀產(chǎn)生親近感。

二、 閱讀任務(wù)教學(xué)要重視情境的創(chuàng)設(shè)

任務(wù)法的主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生“借助英語做事”的能力，換句話說就是通過英語閱讀學(xué)習(xí)，獲取實際運用英語知識的能力。為此，為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生借助閱讀任務(wù)來獲取英語知識的時候，就要積極關(guān)注到這一點，即在布置任務(wù)的時候，一定要為學(xué)生提供真實和明確的任務(wù)環(huán)境、語言情境，讓語言情境和任務(wù)環(huán)境能夠貼合實際的英語交際準(zhǔn)則和規(guī)律，讓學(xué)生能夠在最為真實和舒適的情境中感悟閱讀、掌握語言的應(yīng)用技巧。例如，在進(jìn)行《How Much Are These Pants》這一閱讀課的學(xué)習(xí)時候，為了讓學(xué)生得以更好地掌握文章中詢問價格的這一表達(dá)方式，教師就可以將教室設(shè)計成交易會的場地，擺上六個課桌，當(dāng)作商品的展示臺，再由學(xué)生將自己的書本等拿出來當(dāng)作商品，兩人為一組，用英語進(jìn)行價格咨詢的對話練習(xí)，并讓扮演商人的學(xué)生從商品中選出自己最中意的“商品”，說一說理由。在這一以“交易”為任務(wù)貫穿始終的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動了起來，學(xué)生也變得更敢于表達(dá)、敢于交流。這種在真實情景中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時還能讓學(xué)生在掌握語言理論知識的同時，使自己解決問題、探究任務(wù)的能力得到提升。總之，任務(wù)教學(xué)法是“根”，情境創(chuàng)設(shè)是“土壤”，兩者相輔相成，兩者缺一不可。

三、 任務(wù)閱讀教學(xué)要加入形成性評價

在素質(zhì)教育這一大背景下，教學(xué)評價已越來越關(guān)注評價的多元化和發(fā)展性，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最引人關(guān)注的就是形成性評價。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生逐漸變得自主、積極，同時其在學(xué)習(xí)活動中也變得更渴望得到更多正面的評價，因為只有評價，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而促使自己實現(xiàn)進(jìn)一步的提升。因此，需要注意的是，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，一定要學(xué)會欣賞學(xué)生的每一點進(jìn)步，善于正面評價學(xué)生，多鼓勵、多表揚，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力才會有所增加，進(jìn)步才會更快。用一張卷子、一次表現(xiàn)來評價學(xué)生都是十分片面的做法。英語閱讀教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生是發(fā)展的人，而教師也要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生完成問路這一篇閱讀文章的課后題的時候，教師想知道學(xué)生是否能夠聽得懂所學(xué)的英語知識，就可以設(shè)計出這樣一個以聽力訓(xùn)練為主的任務(wù)，即讓學(xué)生在聽完聽力材料之后畫出相關(guān)的路線圖，并進(jìn)行相應(yīng)的形成性評價。聽第一遍就可以完成任務(wù)的，評價為A；聽完兩遍可以得出答案的，評價為B；聽完三遍之后，能在教師和學(xué)生幫助下完成任務(wù)的，評價為C。借助這樣的評價，能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，找出不足，進(jìn)行及時的彌補。總之，為了更好的將任務(wù)法的價值發(fā)揮出來，教師就要積極地將形成性評價引入課堂，以此為輔，推進(jìn)任務(wù)法的發(fā)展，在量變中尋找質(zhì)變的機會，讓學(xué)生的英語閱讀能力能夠得到真正長遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、 小結(jié)

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)法，需要強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)運用技巧的培養(yǎng)，注意提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生能在激發(fā)閱讀興趣的同時，樹立閱讀的自信心、養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。也只有這樣，任務(wù)法在英語閱讀教學(xué)課堂中的優(yōu)越性才會越來越明顯和突出。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

孫雨香，江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校。endprint