任務法在初中英語閱讀教學中的應用

摘要：任務法所強調的“在做中學”的教學理念，影響了當今許多國家的語言教學理論和模式，這其中又尤以英語這門學科被影響得最為深刻。在素質教學這一大背景下，我國初中英語閱讀教學必須要順應時代的變化，改變傳統教學模式，積極將任務法教學引入課堂。但是，現階段，任務法教學在我國初中英語教學中還沒有完全地展開，為此，進一步將任務法教學的理念和實質價值挖掘出來就變得十分有必要了，也只有這樣，才能將任務法用好，才能讓初中英語閱讀教學取得更好的教學效果。

關鍵詞：初中英語；任務法；閱讀教學

任務法教學是于二十世紀八十年代興起的一種新型的教學方式，其在英語閱讀教學中的運用，能有效地激發學生的學習動機，即以具體的閱讀學習任務為動力，用英語這門語言去完成任務，進而讓學生通過完成任務這一過程掌握英語閱讀技巧。在應用任務法的時候，教師要盡量避免單純的語言教授，而要合理運用、正確實施。以下，筆者將結合相關教學經驗和教學資料，對任務法在初中英語閱讀教學課堂中的應用進行相應的探究。

一、 教學任務設計要聯系實際的生活

為了更好地讓學生融入到教學任務活動中來，教師在設計教學活動任務的時候，就要帶著創造理念去設計一些與實際生活相關的任務內容，堅持以生為本，積極轉變教學理念，適時調整英語閱讀教學的方法。以學生為主體，以任務為主要導向，重視學生在學習過程中的體驗和參與，將學習英語閱讀的主動權交還給學生，讓學生親自去運用語言，使其能結合語言的特點來完成相關的學習任務，可以說，以上才是任務法教學的精髓所在。例如，在學習《Travels for the environment》這一閱讀課的時候，教師就可以聯系生活，借助感知、實踐等，充分發揮任務法教學的優勢，積極發展學生的綜合語言運用能力。即讓學生化身為小小演說者，布置學生聯系自己的生活實際，在課堂上講一講如何看待當前的人口與環境的發展變化的閱讀學習任務。變單向講授為雙向互動，讓教學課堂對接實際生活。然后，教師再提出“Who causes such changes？”等問題，給出相關的閱讀文章，引導學生對比自己的觀點與文章中作者的觀點，找出共同點和不同點。這樣由任務引出并深入學習的任務閱讀教學法，不僅可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時還能切實地引導學生與文章的作者產生共鳴，進而更好地掌握文章內容、提高閱讀學習水平。總之，在初中英語閱讀教學中應用任務法，就需要教師在設計任務獲得的時候以學生的實際生活經驗和學習興趣為著手點，內容和實施的方式盡量符合學生的實際情況、貼合生活，也只有這樣，學生才會更有興趣去完成，才會對英語閱讀產生親近感。

二、 閱讀任務教學要重視情境的創設

任務法的主要教學目的就是培養學生“借助英語做事”的能力，換句話說就是通過英語閱讀學習，獲取實際運用英語知識的能力。為此，為了更好地達到這一目標，教師在指導學生借助閱讀任務來獲取英語知識的時候，就要積極關注到這一點，即在布置任務的時候，一定要為學生提供真實和明確的任務環境、語言情境，讓語言情境和任務環境能夠貼合實際的英語交際準則和規律，讓學生能夠在最為真實和舒適的情境中感悟閱讀、掌握語言的應用技巧。例如，在進行《How Much Are These Pants》這一閱讀課的學習時候，為了讓學生得以更好地掌握文章中詢問價格的這一表達方式，教師就可以將教室設計成交易會的場地，擺上六個課桌，當作商品的展示臺，再由學生將自己的書本等拿出來當作商品，兩人為一組，用英語進行價格咨詢的對話練習，并讓扮演商人的學生從商品中選出自己最中意的“商品”，說一說理由。在這一以“交易”為任務貫穿始終的英語閱讀教學中，學生的學習積極性被充分的調動了起來，學生也變得更敢于表達、敢于交流。這種在真實情景中進行閱讀學習、完成學習任務的任務教學法，有利于培養學生的語感，同時還能讓學生在掌握語言理論知識的同時，使自己解決問題、探究任務的能力得到提升。總之，任務教學法是“根”，情境創設是“土壤”，兩者相輔相成，兩者缺一不可。

三、 任務閱讀教學要加入形成性評價

在素質教育這一大背景下，教學評價已越來越關注評價的多元化和發展性，全面評價學生的學習情況，最引人關注的就是形成性評價。在任務教學法中，學生逐漸變得自主、積極，同時其在學習活動中也變得更渴望得到更多正面的評價，因為只有評價，才能讓學生真正認識到自己的不足，進而促使自己實現進一步的提升。因此，需要注意的是，教師在對學生進行評價的時候，一定要學會欣賞學生的每一點進步，善于正面評價學生，多鼓勵、多表揚，這樣，學生的學習內動力才會有所增加，進步才會更快。用一張卷子、一次表現來評價學生都是十分片面的做法。英語閱讀教學是一個動態的過程，學生是發展的人，而教師也要用發展的眼光去看待學生。例如，當學生完成問路這一篇閱讀文章的課后題的時候，教師想知道學生是否能夠聽得懂所學的英語知識，就可以設計出這樣一個以聽力訓練為主的任務，即讓學生在聽完聽力材料之后畫出相關的路線圖，并進行相應的形成性評價。聽第一遍就可以完成任務的，評價為A；聽完兩遍可以得出答案的，評價為B；聽完三遍之后，能在教師和學生幫助下完成任務的，評價為C。借助這樣的評價，能夠及時對學生的學習狀況進行了解，找出不足，進行及時的彌補。總之，為了更好的將任務法的價值發揮出來，教師就要積極地將形成性評價引入課堂，以此為輔，推進任務法的發展，在量變中尋找質變的機會，讓學生的英語閱讀能力能夠得到真正長遠的發展。

四、 小結

總而言之，在初中英語閱讀教學中應用任務法，需要強調對學生學習運用技巧的培養，注意提高學生的創新精神和實踐能力，讓學生能在激發閱讀興趣的同時，樹立閱讀的自信心、養成良好的英語閱讀學習習慣。也只有這樣，任務法在英語閱讀教學課堂中的優越性才會越來越明顯和突出。

參考文獻：

[1]宗曉麗.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]高素菊.任務型教學法在初中英語閱讀課教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2013.

[3]鄭俐.任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用[D].四川師范大學，2007.

作者簡介：

孫雨香，江蘇省泗洪育才實驗學校。endprint