以學生為中心，構建高中語文高效課堂

潘先娥

摘 要：在課堂教學當中，學生享有著重要的主體地位。因此構建高中語文高效課堂，始終要以學生為中心，進行針對性的教學，讓學生收獲愉快的學習體驗。這對于學生學習興趣與學習習慣的培養都是至關重要的，能夠顯著提升學生的文學素養與綜合能力。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述如何以學生為中心來構建高中語文高效課堂。

關鍵字：高中語文；高效課堂；以學生為中心

引言

語文是我國高中教學階段的重要課程，對提高學生的理解能力和促進學生邏輯思維的發展都有很大的意義。傳統小學語文教學方法單一，教師對教學的目標設定存在偏差，以提高學生的學習成績作為自己的教學方向，導致教學時過分在意學生的成績，試圖將所有的知識點灌輸給學生，教師處于主體地位，而學生的地位則較低，很容易打擊學生的學習興趣。新課改之后，現代化教學深入發展，教師的教學方法也在逐漸發生著變化，學生的地位越來越高，教師開始注重提高學生的學習地位。許多教師開始嘗試以學生為中心，構建高中語文高效課堂，更加尊重學生的實際學習情況與學習能力，讓學生得到更好的鍛煉。同時學生的主體地位得到更好的尊重，能夠感受到學習的樂趣，有助于培養學生的學習興趣。并且以學生為中心是一種先進的教學理念，對于提升教學效果有顯著的作用。那么我將針對高中語文教學，淺談如何以學生為中心來構建高中語文高效課堂。

二、激發學生的學習興趣

學習興趣會對學生的學習行為產生很大的影響，興趣越高，學生則愿意積極主動地參與到教學活動中，與教師配合默契，對教學知識點的吸收較好；學習興趣較差則會表現出抵觸學習的態度。因此，激發學生的學習興趣就顯得十分重要，這對提高學生學習地位，構建高效語文課堂有很大的積極意義。學生是具有獨立意識的個體，因此學生如果不能夠主動參與學習，則很難開展有效的課堂教學，教師要激發學生的學習興趣，主動參與學習。就以《我有一個夢想》的教學為例，引導學生了解這篇演講稿，主要讓學生學習到馬丁路德金解放黑人的崇高夢想，從中收獲啟發。那么在教學過程中，教師絕不僅僅只是讓學生進行理論學習，而要激發學生的學習興趣，讓學生進行主動挖掘。于是在課堂導入階段，教師可以利用多媒體系統向學生播放一段有關馬丁路德金演講的視頻，讓學生直觀地看到這些內容，從而激發了學生的學習興趣，主動積極地投入到學習當中來。而在課堂教學階段，教師完成文章的教學之后，可以讓學生進行簡單的模仿練習，加深理解與鞏固，也提升了課堂教學的樂趣。通過這樣的方式，有助于激發學生的學習興趣，更加尊重學生的主體地位，讓學生獲得全面的學習體驗。

二、改變傳統的教學方法

傳統的填鴨式教學法取得的教學效果非常有限，限制了學生的學習行為，教師可以運用情境教學法引導學生思考與感悟。就以《再別康橋》的教學為例，引導學生學習這首詩主要了解徐志摩對康橋的獨特情感。因此在課堂上，教師對這些理論知識只是作簡單講解，讓學生具備必要的知識基礎。隨后，教師可以利用多媒體系統加入多元化的教學素材，創設一個生動的教學情境，讓學生仿佛置身于康橋的美景當中。并且讓學生思考：“假如你是徐志摩，看到這樣的情境，你又會有怎樣的感受？”從而激活了學生的思維，引發學生思考，深入理解徐志摩當時的所思所感。接著，再讓學生進行情感的探究，讀懂徐志摩在字里行間中流露的依戀情感。通過這樣的方式，改變了傳統的教學方法，創設了生動的教學情境，加深學生的思考與感悟，感受文學作品的魅力。

三、組織多樣的學習活動

學生渴望語文學習是豐富多樣的，因此，教師要不再局限于理論教學，為學生組織多樣的學習活動，拓寬學生的學習平臺。就以《雷雨》的教學為例，除了要讓學生了解戲劇的主要元素，收獲其中的理論知識，更要了解雷雨當中所蘊含的內涵。對待這些理論知識，教師運用知識框架，讓學生抓住知識的邏輯聯系進行深入理解。隨后，教師則要求學生進行課本劇的排練，將整個戲劇用表演的形式呈現出來。在這樣的過程當中，學生需要對劇本進行深入挖掘，更好地讀懂其中的內涵，也深化了理論知識的掌握，取得更好的學習效果。同時讓學生用表演的方式加以呈現，提升了課堂學習的趣味性，調動了學生的積極性，也更好地鍛煉了學生的表演能力，促進學生取得全面發展。通過這樣的方式，組織多樣的學習活動，滿足了學生的學習需求，讓學生取得全面的進步。

四、鍛煉學生的學習能力

學習語文是一個長遠的過程，絕不僅僅只是讓學生收獲有限的知識，更要鍛煉學生的學習能力。因此，教師可以適當地引導學生進行自主學習，提升學習和探究能力。就以《滕王閣序》的教學為例，引導學生學習這篇文言文，不僅僅是了解滕王閣的美景，更要知道作者運用借景抒懷的寫作手法，表達了個人懷才不遇壯志難酬的憤懣之情。針對這樣的內容，教師可以以“文言文當中借景抒懷的寫作手法”為主題，引導學生進行自主學習。學生從課內出發，探討有哪些文章運用了這樣的寫作手法，能夠具體知道是描寫了怎樣的風景又抒發了什么樣的情感，同時達到了怎樣的表現效果。讓學生加深對這一寫作手法的理解，也為今后的運用創造了更好的條件，在這個過程中鍛煉了學生的學習能力，為今后的學習奠定了基礎。通過這樣的方式，鍛煉學生的學習能力，促進學生今后的長遠進步。

結語

總而言之，課堂是學生學習的主陣地，也是教師的第一戰線，構建高效課堂是提升高中語文教學效果的有效途徑。以學生為中心的教學理念，提出了科學的理論指導，為教師構建高效課堂創造了極佳的條件。那么在今后的教學中，教師要深入理解以學生為中心教學理念的內涵，找到與高中語文教學有機結合的高效教學模式，更好地培養學生的文學素養與綜合能力，凸顯高中語文課堂教學的魅力。

參考文獻：

[1]黃偉，陳尚達.語文綜合性學習研究與教學設計[M].廣西：廣西教育出版社，2004.

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