試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用

涂錦華

摘 要：啟發式教學是現代教育中非常重要的教學方法，高中生物的抽象性導致學生感到學習枯燥無趣，容易產生厭煩情緒。啟發式教學法能夠提高學生的學習素質和能力，加強學生對知識的應用。

關鍵詞：高中；生物；啟發式教學

一、 啟發式教學法

在素質教育和新課改的形勢下，教育更加重視對學生能力和素質的培養，不再局限于以教師為中心的授課方式，而是充分調動學生的學習積極性，努力培養學生的自主學習能力和創新創造能力等。

啟發式教學在新形勢下應運而生，是指教師在教學過程中，根據教學任務和授課內容，結合學生的認知特點和發展規律，創設問題情境，采取多樣的方式來啟發調動學生的思維活動，激發學生學習的積極性，讓學生能夠主動學習，并且在學習中找到快樂。

高中生物學科具有較強的理論性和應用性，只學習基本的生物學理論知識，很容易變成“紙上談兵”，變成死讀書。教師通過啟發式教學才能更好地結合理論知識和實際生活，將生物學中的知識應用到日常生活之中，同時體現出生物學科的趣味性和應用性。

二、 高中生物啟發式教學法的原則

1. 獨立思考原則

思考能力一直是我國學生學習的薄弱環節，大多數教育中還是教師處于主導地位，課堂授課也是“灌輸性”和“填鴨性”授課模式，教師一味地講，學生盲目地聽，慢慢的，學生變得依賴老師，失去了獨立思考的能力。因此，啟發式教學法首先要發揮的就是引導學生獨立思考的原則，比如在學習嫁接時，教師可以先引導學生思考，同學們在生活中有沒有見過，將一棵樹的一部分樹枝移植到另一棵樹上？這個操作叫什么呢？通過問題啟發學生，引導學生進行思考和查閱資料，同時引出了教學內容，提高了學生學習興趣的同時也使學生更加容易理解。

2. 自主學習原則

啟發式教學還應該提倡和培養學生的學習自主性，教師必須擺正自己在課堂教學中的角色位置。學生是學習的主體，而不應該是老師一直向學生灌輸知識。只有學生掌握了學習的主動權，才能真正地熱愛課堂，喜歡生物課，學生才會主動進行知識學習，而不是在考試和老師的壓力下被動接受。比如在學習基因指導蛋白質的合成時，可以安排學生討論學習，總結DNA與RNA之間的異同，通過自主學習來更好的分析DNA與RNA之間的關系，對知識形成自己的理解和把握。

3. 舉一反三原則

學習不僅僅是學習知識，而是一種能力，俗語說“授人以魚不如授人以漁”，教師在應用啟發式教學法時，應該堅持舉一反三的原則，使學生能夠更加靈活的掌握和運用知識，將學習的理論知識與實際生活聯系起來，提高對知識的運用能力。同時，提高舉一反三的能力更是培養學生對學習方法和技巧的總結，在學習過程中能夠歸納出適合自己的學習方法，更好的進行自主學習，并且培養學生終身學習的意識和能力。比如，在學習免疫的概念時，老師可以講解免疫的概念，引導同學們進行總結：注射過疫苗能夠有效地預防疾病，或者患過天花、麻疹的病人，因為體內有抗體，也可以不再受該疾病的侵擾，這些都是對免疫概念的靈活應用。

三、 高中生物教學啟發式教學的策略和方法

1. 培養學習興趣，調動學習積極性

俗話說：“興趣是最好的老師”，要想提高學生的學習主動性，首先要培養其對生物學科的興趣和熱愛，這是啟發式教學的根本和基礎。高中時期是對興趣培養的關鍵時期，如果能夠培養起學生對生物的學習興趣，不但能夠提高學習的主動性和積極性，從長遠來看，也會對生物學科形成終身學習的意識。因此，教師在開展課堂教學時，應該利用豐富的教學輔助工具，將抽象的知識用具象的方式表達出來，比如在學習細胞內的電解質平衡和物質運輸時，可以通過多媒體動畫生動的呈現物質運輸的整個過程，更有利于學生對知識的理解和掌握，同時激發學生更深層次的學習欲望。

2. 開發實驗課程，增強動手操作能力

生物是一門應用性很強的學科，啟發式教學應該注重提高學生對知識的學習和總結能力。因此，教師不能直接把知識塞給學生，而應該通過問題情境激發學生的思考和探究精神，通過實驗操作，親自動手尋求答案。比如：在探索淀粉酶對淀粉的水解作用一課時，學生可以設置不同的實驗溫度，并且設置對照組，觀察在不同溫度下淀粉酶的活性以及其對淀粉水解的催化作用。通過親自動手操作，感受淀粉酶的催化過程，清晰明了地掌握知識，加深對知識的掌握和理解。或者在學習生態環境的穩態時，教師可以不直接講解生態平衡的知識，而是讓學生自己創造一個小型的生態環境。

3. 明確教學目標，創設問題情境

啟發式教學法較為常用的手段就是創設問題情境，進行引導和啟發。但是問題情境的創立應該有針對性，而不能隨意的創設，如果不顧及教學的內容和培養任務，一味地進行問題情境的創設很容易讓課堂變成“花架子”。因此，教師首先應該明確對學生的培養目標，明確課堂學習的重點和難點，比如在學習光合作用時，教師首先應該明確教學的內容為探究光合作用的原料、產物，進行光合作用的條件和作用場所，闡明光合作用的實質和意義。可以先以學生為小組進行搜集資料，舉例說明光合作用的原理，在課堂中進行針對性的交流，啟發學生進行思考和討論，小組分析總結出結論。

4. 運用情境模擬，將抽象知識具象化

教師應該運用現代化的教學手段和技術，將抽象的生物知識用更加具象的方式表達出來，提高學生的理解能力，比如在學習細胞分裂時，教師可以利用多媒體、視頻、動畫等，將細胞分裂的過程用直觀的方式呈現出來，讓學生更清晰地學習知識的表現，提高學生對知識的理解和掌握。同時，教師在課堂中的授課也應該采用風趣幽默的語言，創設課堂中的和諧氣氛。比如，在學習“肽鍵”時，很多學生容易把“鍵”字寫錯，寫成“腱”這個同音字，老師可以調侃一下，肽鍵的鍵字應該是金字旁，這代表是金子做的，而不要寫成牛肉腱子的腱，價錢差著好幾倍呢，幽默的語言讓學生印象更加深刻，掌握得更加牢固。

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