課程目標的再解讀與思考

摘 要： 文章著重探討行為目標和表現(xiàn)性目標兩種取向在課程目標設(shè)立中的運用。行為目標與表現(xiàn)性目標的選擇事實上就是對于問題取向的一個選擇，行為目標側(cè)重技術(shù)性問題，表現(xiàn)性目標側(cè)重于價值性問題。藝術(shù)形體的創(chuàng)造并非只有一個正確答案，表現(xiàn)性目標的產(chǎn)生是旨在完善行為目標，彌補行為目標的局限性，而行為目標也是教學(xué)中必不可少的一項。

關(guān)鍵詞： 課程目標；行為目標；表現(xiàn)性目標

一、 什么是“課程”？

（一） 當(dāng)我們提到教學(xué)兩個字，自然要會想到課程。施良方先生在其著作《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》中對于課程的定義是：“課程是教育最重要的組成部分，課程與學(xué)生緊密相連，課程可以是教學(xué)的科目，可以是有計劃的教學(xué)活動，也可以是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即課程就是指一系列為了發(fā)展學(xué)生所提供教育經(jīng)驗的活動。”

（二） 美國學(xué)者艾略特·艾斯納認為課程就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具有教育價值的事物的一種工具，是推動學(xué)生發(fā)展自身能力，提高視知覺能力與想象力的一種工具。

二、 什么是“課程目標”？

課程目標可分為廣義狹義兩個角度去看，廣義上的課程目標指教育意圖，在于教育與社會外界的關(guān)系。狹義的課程目標則定位于教育與學(xué)生的關(guān)系之中，主要指教育目標。

三、 三種課程目標的取向

（一） “行為目標”取向

行為目標是最早產(chǎn)生的課程目標的取向，也可稱為指導(dǎo)目標。行為目標原理是拉爾夫·泰勒提出來的。他在《課程與教學(xué)的基本原理》中指出，課程目標確定之后，用便于實施且利于教學(xué)的一種方式去描述教學(xué)目標，以及必須描述學(xué)生在一項課程之后的行為。

1. 行為目標的優(yōu)勢：行為目標描述學(xué)生行為的方式，以及在課程結(jié)束后學(xué)生所能展示出的能力，仔細的描述使教學(xué)時不會產(chǎn)生思維的混沌與偏差，它具有極強的具體性與可操作性。

2. 行為目標的劣勢：以行為目標為指導(dǎo)的課程目標更像是一個口號而不具有真正的含義。有些具有極大價值的，充分表達感知與自我的藝術(shù)行為不能被簡單的描述出來。

（二） “表現(xiàn)性目標”取向

表現(xiàn)性目標是由美國學(xué)者艾略特·艾斯納所提出的，表現(xiàn)性目標不描述學(xué)生的行為，它描述學(xué)生將要經(jīng)歷什么。它關(guān)注學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)的反應(yīng)，該目標為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的一個寬泛的領(lǐng)域，至于課程效果，是一種開放式的結(jié)果。

1. 表現(xiàn)性目標的優(yōu)勢：在表現(xiàn)性目標的指導(dǎo)下，學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性，富有想象力的去運用所掌握的技能與表達觀點，建立屬于自己的行為方式和思維方法。表現(xiàn)性目標充分考慮到學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展以及想象力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一種開放的課程目標。

2. 表現(xiàn)性目標的劣勢：課程目標模糊且過于自由，在某些學(xué)科，在表現(xiàn)性目標的指導(dǎo)下不能保證每個學(xué)生對于基本內(nèi)容與技能的把握。

四、 “行為目標”與“表現(xiàn)性目標”的對比

課程目標的制定，行為目標與表現(xiàn)性目標的選擇事實上就是對于問題取向的一個選擇。行為目標側(cè)重技術(shù)性問題，表現(xiàn)性目標側(cè)重于價值性問題。

行為目標是一種具有維持性、持續(xù)性，很平穩(wěn)的價值取向。課堂上教師作為一種傳達的機器，按照程序?qū)F(xiàn)存的已有的知識對學(xué)生進行輸入。學(xué)生是一種接收狀態(tài)的行為機體。而表現(xiàn)性目標是一種發(fā)展性、突破性和創(chuàng)新性為主導(dǎo)的價值取向。

但是這并不就是意味著孰對孰錯，艾斯納區(qū)分了教育的兩種目的，一個是使學(xué)生掌握已有的文化知識，另一個旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。表現(xiàn)性目標指導(dǎo)下的課程是希望學(xué)生運用原來學(xué)到的知識與技能，去拓展出新的知識與技能，是在已知基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，并注重個人的主觀色彩。

行為目標指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動常以練習(xí)的形式出現(xiàn)，而表現(xiàn)性目標側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。行為目標旨在表述文化中已有的規(guī)范和技能，以練習(xí)的形式出現(xiàn)。而表現(xiàn)性目標用來表述那些復(fù)雜的智力型活動，以創(chuàng)造的形式發(fā)展表達所必須的技能。行為目標用左腦思維，表現(xiàn)性目標用右腦思維。

五、 “行為目標”與“表現(xiàn)性目標”在教學(xué)中的運用

在教學(xué)中，我們常在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、生物等以理性思維為主導(dǎo)的學(xué)科上運用到行為目標來指導(dǎo)教學(xué)。在以行為目標為指導(dǎo)的課堂上，我們經(jīng)常能看到例如：“學(xué)習(xí)牛頓定律的原理”、“學(xué)會十以內(nèi)的加減乘除”、“學(xué)會使用刮畫紙”這樣的問題，經(jīng)常能聽到“使用”、“學(xué)會”、“提供”類似的詞匯，學(xué)生運用左腦思考，對教師所傳達的知識進行記憶。

在表現(xiàn)性目標運用于教學(xué)中時，常常會有例如“參觀美術(shù)館并與大家分享你的感受”、“感受經(jīng)典名畫《自由引導(dǎo)人民》其中的意義”、“與小伙伴分享你最喜歡的一幅畫”這種問題的出現(xiàn)。在以表現(xiàn)性目標來呈現(xiàn)的課堂上我們經(jīng)常能聽到“感受”、“體驗”、“注意”、“領(lǐng)悟”這些詞匯。這些動詞突出學(xué)生主體在課堂中的反應(yīng)，強調(diào)自身的感受與美感體驗。

藝術(shù)形體的創(chuàng)造并非只有一個正確答案，行為目標與表現(xiàn)性目標也不存在孰對孰錯，我們要靈活運用在不同的學(xué)科與情境下，旨在為了學(xué)生主體的充分發(fā)展與未來社會人才的培養(yǎng)需要。

參考文獻：

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[5]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者簡介：

鄭臨風(fēng)，上海市華東師范大學(xué)。endprint