試論學(xué)習(xí)型組織理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用

摘 要： 學(xué)習(xí)型組織理論是一種起源于20世紀(jì)90年代的西方企業(yè)管理理論，該理論以其獨特優(yōu)勢，逐漸受到了企業(yè)經(jīng)營管理者的認可，并被進一步運用到教育管理領(lǐng)域。本論文中，筆者將引進“學(xué)習(xí)型組織理論”這一概念，追溯其起源和發(fā)展，分析其應(yīng)用于我國學(xué)校管理的必要性和可行性，并探究其在學(xué)校管理中的具體應(yīng)用措施，從而為我國新時期的學(xué)校管理提供科學(xué)的借鑒。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)型組織理論；學(xué)校管理；應(yīng)用

一、 學(xué)習(xí)型組織理論概述

“學(xué)習(xí)型組織”這一概念最早由美國系統(tǒng)動力學(xué)創(chuàng)始人、麻省理工學(xué)院教授福瑞斯在其出版于1956年的著作《企業(yè)的新設(shè)計》中提出，他在此書中對學(xué)習(xí)型組織的基本特征進行了初步構(gòu)想。當(dāng)代最為著名的新管理大師彼得·圣吉（Peter M.Senge）在其著作《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中，將學(xué)習(xí)型組織用一句話概括為一種“能夠設(shè)法使各階層人員全心投入并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織”。彼得·圣吉認為學(xué)習(xí)型組織中的“學(xué)習(xí)”并不僅僅單指汲取知識或者獲取信息，更是指關(guān)于“人之所以為人”的深層次學(xué)習(xí)。因此，他提出了以構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織為目標(biāo)的“一生的學(xué)習(xí)與實踐計劃”——五項修煉。下面筆者對五項修煉的內(nèi)涵進行一個簡單的介紹。第一項修煉：實現(xiàn)自我超越。這是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。即指個人以展現(xiàn)自我才華、促進精神成長為動力，自覺投身于學(xué)習(xí)和工作，并不斷挑戰(zhàn)自我的一種精神。第二項修煉：轉(zhuǎn)變心智模式。這是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵。心智模式是指人們在長期的學(xué)習(xí)和工作中形成的一種較為根深蒂固的心理觀念和思維方式。過度僵化的心智模式會影響人們對于事物的正確認知。因此，我們要善于與時俱進，不斷更新和轉(zhuǎn)變自己的心智模式，從而更加客觀、全面、科學(xué)的看待和分析問題。第三項修煉：建立共同愿景。即將個人愿景、團隊愿景整合成共同愿景，并將其作為組織成員的奮斗目標(biāo)。第四項修煉：組織團體學(xué)習(xí)。即通過一個科學(xué)有效的學(xué)習(xí)過程來進一步提高組織成員的專業(yè)水平和配合能力，讓他們能夠更好地各司其職、相互合作，從而促進共同愿景的盡快達成。第五項修煉：進行系統(tǒng)思考。即將學(xué)習(xí)型組織看成一個隨著時間和空間的變化而不斷發(fā)生變化的動態(tài)系統(tǒng)，組織領(lǐng)導(dǎo)者要善于運用全局觀點去尋求一個動態(tài)平衡。在本論文的第四部分，筆者將結(jié)合這五項修煉的內(nèi)涵，探究學(xué)習(xí)型組織理論在學(xué)校管理中的具體應(yīng)用措施。

二、 學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理的必要性分析

將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理，一方面是時代發(fā)展的必然趨勢，另一方面也是管理改革的現(xiàn)實需求。下面，筆者將從這兩個方面對其必要性進行簡要分析。

1. 學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理是時代發(fā)展的必然趨勢

首先，學(xué)校的根本特性是學(xué)習(xí)，這里的“學(xué)習(xí)”除了指學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，也包括教師和領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)。只有不斷學(xué)習(xí)，學(xué)校才能夠為社會輸出更多的符合社會發(fā)展需求的適用型人才。而學(xué)習(xí)型組織可以幫助學(xué)校實現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)；其次，學(xué)校的主要目標(biāo)是人才，為了輸出更多具備真才實學(xué)的人才，學(xué)校務(wù)必通過學(xué)習(xí)型組織理論的應(yīng)用來加強自身管理，從而不斷與時俱進，提高自身人才培養(yǎng)能力；最后，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，為了在國際競爭中立于不敗之地，黨的十六大明確提出要建立一個“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會。因此，作為人才培養(yǎng)搖籃的學(xué)校更應(yīng)該積極響應(yīng)政策，緊隨時代步伐，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織來加強自身管理，保證優(yōu)勢地位。

2. 學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理是管理改革的現(xiàn)實需求

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的學(xué)校管理仍然存在諸多問題和弊端。其一，過度強調(diào)規(guī)章制度而忽視人本思想。學(xué)校管理的對象是教師和學(xué)生，這兩大群體均具備自身的個性和主見，一味地通過周密完善的規(guī)章制度來對其進行控制和監(jiān)督，不僅無法達到預(yù)期效果，甚至還會適得其反，激發(fā)教師和學(xué)生的抵觸情緒。因此，學(xué)校管理者務(wù)必通過學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，將被管理對象的個人愿景、團隊愿景整合并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的共同愿景，從而在尊重被管理者個性化需求的基礎(chǔ)之上，促進學(xué)校整體目標(biāo)的實現(xiàn)；其二，過度重視計劃控制而忽視動態(tài)管理。目前，我國眾多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者普遍習(xí)慣于通過制定年度計劃的形式對學(xué)校工作進行管理，但是，卻忽視了學(xué)校管理的動態(tài)特性，往往使得計劃趕不上變化、發(fā)展脫離正軌；其三，過度重視眼前績效而忽視長遠規(guī)劃。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，我國很多學(xué)校管理者將極富創(chuàng)造性的教育工作轉(zhuǎn)變?yōu)闃O為機械化的定量評價，這種舍本逐末的管理模式導(dǎo)致被管理者成為“指標(biāo)仆人”，一切工作都是為了完成相應(yīng)指標(biāo)，從而使得辦學(xué)偏離初衷。最后，部分教師固步自封。教師作為教育活動的重要引導(dǎo)者，如果教師的知識水平、專業(yè)能力、思想觀念跟不上時代發(fā)展，那么，必然會不利于學(xué)校管理的實施和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，目前部分教師自認為教師職業(yè)是鐵飯碗，因而故步自封、不思進取，毫無競爭意識和危機觀念，導(dǎo)致個人知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能相對滯后，從而嚴(yán)重影響學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。我國現(xiàn)階段學(xué)校管理存在的上述諸多問題使得學(xué)習(xí)型組織理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成為一種極為迫切的現(xiàn)實需求。學(xué)習(xí)型組織既可以激發(fā)組織成員的奮斗意識，也可以激發(fā)其創(chuàng)新意識，是一種適應(yīng)新時期學(xué)校發(fā)展階段性特征的新型管理模式。

三、 學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理的可行性分析

學(xué)習(xí)型組織之所以能夠從企業(yè)管理領(lǐng)域引進到學(xué)校管理領(lǐng)域，除了其必要性之外，也因為其可行性。首先，知識經(jīng)濟時代的到來為學(xué)習(xí)型組織理論在學(xué)校管理領(lǐng)域的應(yīng)用提供了成長的沃土。在知識經(jīng)濟時代，每個個體和組織都將面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，為了在日益激烈的競爭中立于不敗之地，大家都不得不主動提高自身學(xué)習(xí)能力來適應(yīng)時代發(fā)展；其次，人們工作觀念的轉(zhuǎn)變使得學(xué)習(xí)與工作的有機融合成為可能。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、人們自主能力的不斷增強以及社會就業(yè)崗位的不斷增加，新時期的勞動者不再只是為了維持生計而工作，更多的人則是為了實現(xiàn)自己的人生價值和理想追求。這種工作觀念的深刻變化使得現(xiàn)在的勞動者更愿意自主學(xué)習(xí)，從而也為學(xué)習(xí)型組織的形成奠定了群眾基礎(chǔ)；最后，終身學(xué)習(xí)思潮的興起為學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展提供了必要的養(yǎng)分。1994年，羅馬召開了首屆全球終身學(xué)習(xí)大會，提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，并得到了世界各國的認可，我國也由此興起了終身學(xué)習(xí)的思潮，從而為學(xué)習(xí)型組織的形成和發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。endprint

四、 學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理的具體措施

1997年，國家教委將“學(xué)習(xí)型組織和五項修煉”作為一個重要教學(xué)內(nèi)容來對成人高校的校長進行資格培訓(xùn)；21世紀(jì)初，中國教育學(xué)會將學(xué)習(xí)型組織列為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)之一；現(xiàn)如今，北京、上海、天津、杭州等發(fā)達城市已經(jīng)步入學(xué)習(xí)型城市階段。可見，將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理，不僅有利于促進教學(xué)管理的改革，還能夠推動我國學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。下面，筆者將結(jié)合前人研究成果和個人管理經(jīng)驗，從以下幾個方面探討學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理的具體措施。

1. 轉(zhuǎn)變思想觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教職工和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變自身的落后思想觀念，并自覺樹立“終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的正確思想觀念。

2. 建立共同愿景。學(xué)習(xí)型組織有別于傳統(tǒng)型組織的優(yōu)勢在于：學(xué)習(xí)型組織可以通過讓全體教職工和學(xué)生參與決策來激發(fā)被管理者的工作和學(xué)習(xí)熱情。而這種“參與”主要體現(xiàn)在“將被管理者的個人愿景、團隊愿景科學(xué)合理轉(zhuǎn)化為學(xué)校的共同愿景”上。因此，學(xué)校管理者要善于通過平等交流的方式主動了解教職工的個人愿景，并將其進行科學(xué)合理的整合和延伸，形成適應(yīng)卻又高于所有個人愿景的共同愿景，從而讓教職工在努力實現(xiàn)個人愿景的同時，間接推動共同愿景的達成。

3. 打造創(chuàng)造性團隊。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建關(guān)鍵在于師資力量，只有擁有高素質(zhì)的教師隊伍，才能夠打造出最具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)型團隊，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會輸出更多綜合性實用型人才。

4. 消除習(xí)慣性防衛(wèi)。習(xí)慣性防衛(wèi)是指人們?yōu)榱吮Ｕ献约好庥谑艿絺Χ纬傻囊环N自我保護意識和行為。在學(xué)習(xí)活動中，習(xí)慣性防衛(wèi)主要體現(xiàn)在：學(xué)生為了避免自己內(nèi)心真實卻錯誤的想法或答案遭受同學(xué)或老師的嘲笑，就會習(xí)慣性地選擇不回答問題；教師為了避免自己的教學(xué)理念、方法、教案等遭受其他教師或者領(lǐng)導(dǎo)的否定，就會習(xí)慣性的拒絕交流。諸如上述這些心理弱勢都會造成阻礙學(xué)習(xí)型組織形成和發(fā)展的習(xí)慣性防衛(wèi)。因此，我們務(wù)必采取有效措施來消除學(xué)生以及教師的習(xí)慣性防衛(wèi)。其一，要營造開放且包容的學(xué)習(xí)氛圍。其二，要減輕被管理者的心理負擔(dān)。學(xué)校管理者對于教師、班級管理者對于學(xué)生，都要重視管理藝術(shù)，善于采用人性化的管理手段來消除被管理者的心理負擔(dān)，從而達到以誠相待的目的。

五、 小結(jié)

學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理既是必然趨勢，也是現(xiàn)實需求。作為學(xué)校管理者，一定要及時更新自己的管理理念和措施，與時俱進地推動學(xué)校管理工作的發(fā)展，從而促進學(xué)校教育目標(biāo)的達成。

參考文獻：

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[2]溫恒福，張萍.學(xué)習(xí)型組織的實質(zhì)、特征與建設(shè)策略.學(xué)習(xí)與探索，2014（02）.

作者簡介： 李元青，湖北省武漢市武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院。endprint