奏響文本解讀四部曲

摘 要： 審視當前的語文教學，對閱讀教學提出了更高更新的要求，對廣大教師來說是一個全新的挑戰，如何更好地迎接挑戰呢？作為一名語文教師來說，文本解讀是關鍵。文本解讀是一把利劍，利用得好，才能更加游刃有余地主導閱讀教學，反思在小學語文閱讀教學中的文本解讀的現狀，探討小學語文文本解讀的新思路。

關鍵詞： 文本解讀；寫作背景；文章中心；寫作方法

“新課程標準背景下的語文教學，應學會善待文本，走進文本，傾聽文本的聲音，傾聽學生心靈的律動，以不同的身份去解讀文本和詮釋文本，讀出個性、獨特的見解，深入淺出，尋求語文學習的真義。”這就要求一個語文教師，應該具備巧妙而又獨特的教學方法，這樣的教法不是與生俱來的，應該在對教材文本深入解讀的基礎上，這樣才能有創造性地“用”好文本。怎樣才能解讀好文本呢？應該全方位、多角度、多層面的細讀和研讀，只有這樣才能真正走進作者，走進文本。基于扎實課堂理念，應做好文本解讀的四部曲，那就是緊緊圍繞文章的寫作背景、中心或線索、寫法、原文進行多層次解讀。

一、 解讀寫作背景，走近作者，奠定學文前奏

在新課標的實施推廣中，我們都把精力集中傾注于對課的設計，講究“花招”，講究課堂的“熱鬧”，力求創新，當然這些設計無疑有利于我們的教學，但也有其局限性，主要表現在對文章的寫作背景了解不多，缺乏思考和研究。誠然，在解讀文本的時候，先深入了解作者的生平以及他的寫作背景，對教師解讀文本具有相當重要的作用，教師才能在課堂上游刃有余地引領學生走進文本，深入文本。

就拿解讀《白鵝》這篇課文來說，解讀的時候先走進作者，不難清楚地得知豐子愷在抗戰期間生活條件艱難，內心焦慮苦悶。而他把種菜和養鵝作為排遣苦悶的生活寄托。知道這一背景之后，我們能更加準確地把握住貫穿全文的情感基調，自然而然就跟作者拉近了距離。緊接著了解作者的生平，不難知道他不僅是一個冷酷的老人，還是一個天真、熱情、不通世故的孩子。知道了豐子愷的生平，跟作者的距離似乎拉近了，與文本所介紹的對象距離更近了——這么有個性的作家筆下的白鵝，應該也是相當有個性的。再比如解讀《貓》這一課文時，我們應該先了解老舍先生是一個熱愛生活、富有生活情趣，又熱愛身邊的一切美好事物，像養花和養小動物等。有了這樣的了解，不難想象老舍先生筆下的貓惹人喜愛的樣子。這樣解讀了寫作背景，了解了作者，完成了文本解讀的一部曲，對把握文本中心奠基了不可或缺的作用，奠定了很好的學文前奏。

二、 解讀文章中心，深研特點，品賞鮮明個性

在完成了文本解讀的一部曲之后，不難準切地找到文章的中心。而每篇文章的中心既是文章的靈魂，也是抓住描寫對象特點的關鍵。而文章的中心往往藏在每篇文章的中心句里，中心句在文中起著統領全文的作用。抓住了這一中心句，也就是抓住了文章描寫對象的主要特點，接著深入研讀這些特點，從字里行間去感受其所具有的鮮明個性。

（一） 中心句藏文中，通讀全文，品賞鮮明個性

例如在解讀《白鵝》這篇文章的中心句“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”，抓準了這一中心句，又明確了這中心句也是過渡句，白鵝的特點也就是立竿見影了，顯而易見，白鵝“高傲”這一特點，必然從它的姿態、叫聲、步態、吃相這四個方面進行多角度、全方位地解讀，正所謂的牽一發而動全身的效果就彰顯出來了。這樣在教學設計時，可以設計大問題：“從文章的哪些地方看出了白鵝高傲這一特點呢？”這恰好符合了新基礎教育理念，圍繞一個大問題，圍繞一條主線進行教學。那就從以下幾個方面來解讀白鵝“高傲”的這一特點：首先從白鵝“左顧右盼”的姿態，領略其自以為是的“高傲”樣。接著從白鵝“不亞于狗狂吠”的叫聲，聽辨其目中無人的“高傲”形態。然后從白鵝“從容、大模大樣、頗像凈角出場”的步態，觀賞其派頭十足的“高傲”狀。而相比于小心翼翼的鴨，鵝更顯得大氣、莊重了，讓我們儼然感覺這真是傲慢十足的派頭。最后從白鵝“三眼一板”的吃相，品賞其“高傲”氣派。鵝吃相真是可笑極了，吃東西的時候還像打著音樂的節拍呢，從吃相和吃的神態都很生動地把它的高傲樣子完全刻畫出來。因此緊緊抓住這一文章的中心句，品讀其特點，白鵝的鮮明個性更加凸顯了。

（二） 中心句現文首，解讀中心，品賞豐富特點

對于中心句就在文章首句的，真是得來全不費工夫，但是得到了中心句，并不說明已經把握了事物的所有特點，而要以此為突破口，進行研讀，領略其豐富特點。

如在解讀《貓》這篇文章的中心句“貓的性格實在有些古怪”，圍繞這個中心句，從“古怪”入手，不難解讀出貓古怪的性格特點：既老實又貪玩；既貪玩又盡職；既膽小又勇猛；高興和不高興的截然不同表現。抓住這些特點深入解讀之后，不難感受到雖然貓的性格古怪，但是字里行間卻流露出對它的喜歡之情。

因此解讀文章的中心句，特別是描寫事物的文章，能很好地把握所要描寫事物的特點，這就是文本解讀的二部曲。

三、 解讀文章寫法，遷移運用，學會讀寫結合

眾所周知，教師是用教材而不是教教材，既然是這樣，教師就得在解讀教材的時候多花工夫，要明確教一篇課文的目的。而教材中的一篇課文就是一個例子，要教給學生方法，對于中高年級的學生來說，有一種方法是最重要的，那就是讀寫結合的方法。新課程理念下，讀寫結合已經成為各學科教學的一種重要教學策略。因而在解讀文本時，除了深入解讀文本的內容，還要仔細揣摩作者的寫作方法，教學時更好地指導學生學習文章的寫法，才能學以致用，達到讀寫結合的最佳狀態。

就拿《白鵝》這篇課文的寫作方法來說，主要有三種，第一種寫法是巧用對比，更顯鵝的高傲，如“狗的狂吠”與“鵝的厲聲叫囂”；“小心翼翼的鴨”與“莊重大氣的鵝”；“狗的偷吃”與“鵝的三眼一板”；“堂倌”與“鵝老爺”，這些描寫更凸顯了白鵝的高傲；第二種寫法是善用反語，流露真實感情，如文章中“架子十足”、“我們的鵝老爺”、“傲慢”、“不勝其煩”等一系列含有貶義的詞語，用來刻畫鵝高傲的特點，但卻從字里行間流露出作者對白鵝的喜愛之情。第三種是圖文并茂，增加表達效果，葉圣陶先生曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”在小學教材中，很多課文都要配上插圖，如豐子愷筆下的白鵝除了妙味橫生的文字，還配上了白鵝的兩幅漫畫，這兩幅漫畫形神兼備，讓人過目不忘，忍俊不禁。就這樣圖文并茂，白鵝的形象就更加鮮活起來了。豐子愷先生這種隨筆配漫畫的形式，增強了文章的可讀性和趣味性，更好地增強了文章的表達效果。endprint

再如《貓》這篇課文運用了明貶暗褒的手法，說它性格古怪，但字里行間也流露出了老舍先生對它的喜愛之情。而課文中的兩幅插圖也十分有趣，讓貓屏息凝視和玩雞毛的形象更加形象逼真。

有了以上對文本中寫作方法的解讀，即文本解讀三部曲，就可以根據課堂的需要設計相應的課堂小練筆，真正做到學以致用，讓讀寫結合能得到更好地運用，更好地扎實語文課堂。

四、 解讀文章原文，豐富閱讀，還原情感基調

“接受美學理論認為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學中，要引導學生對文本進行深層次的挖掘，發現文本中的空白，從而來品味文本語言的豐富性，以及作者的內心情感世界。”如《白鵝》原文中寫道：“原來一切眾生，本是同根，凡屬血氣，皆有共感。”從原文中的這句話，看出了豐子愷擁有慈善和憐憫之心，和助人為樂的精神。除了表現在日常生活的為人處世上，還表現在對動植物也都是抱著這種態度。再如《白鵝》原文中寫道：“我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分地留戀。”可見，作者對白鵝已經有了一種朋友間的感情，難怪在他筆下的白鵝是這么有個性、有特點的。再如解讀《貓》原文中有刻畫貓和蛇、蜂兒、蝎子斗一斗的片段，凸顯了貓的勇猛特點，還有一些刻畫貓倔強的性格的，也暗暗表達了老舍先生的喜歡之情。

由此看出解讀文本的原文，即文本解讀四部曲不僅增加了學生的閱讀量，還能很好地表達作者的真實情感，從而更好地為語文課堂添枝加葉，為扎實語文課堂教學奠基。

綜上所述，以解讀《白鵝》和《貓》為例，不難審視當前語文教學的大勢所趨，折射出了當前在扎實語文課堂的理念下，應該做到以多角度、全方位的姿態走進文本，奏響文本解讀的四部曲，深層次地解讀文本，才能用好文本，更好地為學生服務，真正做到扎實課堂，也只有這樣才能真正走進語文。

參考文獻：

[1]沈壽鴻，袁愛國.新課堂理念下文本解讀的策略[J].語文教學與研究（研究天地），2006.06.

[2]聯邦德國H.R.姚斯美R.C.霍拉勃.《接受美學與接受理論》.遼寧人民出版社.

[3]豐子愷.《豐子愷專集》，同心出版社.

作者簡介：

陳麗紅，福建省廈門市，蓮龍小學。endprint