例談散文閱讀的遷移

摘 要： 如何讓正確的閱讀方法從課內遷移到課外閱讀，讓散文閱讀成為學生自覺自愿的“呼吸”？竊以為，要注意散文的形神結合、表現手法、語言品味的遷移閱讀，以此讓孩子們在課外閱讀中豐富自己的言語生命和精神生命。

關鍵詞： 整體把握；自主自悟；探究延伸

語文閱讀常常由課內到課外，所謂“課堂小天地，天地大課堂”，教師要引領學生讀得更多，走得更遠，收獲得更多。由學到用，初中散文閱讀亦然。真正的散文閱讀應該不拘囿于課堂，而是超越教材，進行多方面的探究延伸。如何讓正確的閱讀方法從課內遷移到課外閱讀，讓散文閱讀成為學生自覺自愿的“呼吸”？竊以為，要注意散文的形神結合、表現手法、語言品味的遷移閱讀，以此讓孩子們在課外閱讀中豐富自己的言語生命和精神生命。

一、 注重散文形神的遷移閱讀

都說散文中的“散”意味著形式散，內容散，但“形散而神不散”。看似散文中的諸多內容豐富、繁多，但并非雜亂無章，其間的諸多“輾轉、回旋、波折”都圍繞著一個統一的感情基調而進行。在這個意義上說，散文閱讀必須緊緊圍繞“形散而神不散”這一特點進行整體把握，正如《課程標準》所指出的：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”標準的這一提法尤其適合于散文誦讀。

比如，蘇教版初中語文八年級上冊朱自清的名篇《背影》一課，穿插了很多內容，從父與子兩年……