國外本科畢業論文（設計）對我國的啟示

摘 要： 本科畢業論文（設計）是大學的最后一課，主要培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。然而，很多學生把寫論文當做是一項勉強任務來完成，沒有認識到論文寫作的重要意義，論文質量低下已經成為目前本科畢業生中的常態，也有很多學者、專家建議取消畢業論文。作為大學的最后一課，“畢業論文”是否真的應該取消？筆者從教育管理部門、國外比較等方面進行研究。

關鍵詞： 畢業論文；研究；思考

一、 國家教育部門對畢業論文（設計）的要求

教育部辦公廳在2004年印發了《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，明確了不能取消，加大改革力度，高校完善畢業設計（論文）的規范和管理，圍繞畢業論文選題、過程指導、評閱答辯等環節，制定明確的規范和標準。《普通高等學校本科教學工作合格評估指標解析》，實踐教學中要求畢業論文（設計）選題緊密結合生產和社會實際，50%以上的在實驗、實習和社會調查中完成。論文和試卷都是檢查的重點資料。

二、 國內專家關于本科畢業論文（設計）的觀點

從2004開始，教育界一直有是否取消本科畢業論文的爭議。

華中師范大學教育科學學院的涂艷國教授等建議取消，涂教授認為很多學校的師資、硬件資源不能滿足畢業論文的要求，本科畢業論文質量較低，而且形式主義嚴重，與其“摻水”，不如取消。教育學者熊丙奇在博客中談到，高校都要求本科生寫論文，為了提高人才培養質量，但是不但沒有提高，反而催生了學術不端，破壞了學術研究的風氣。

但是，也有反對取消的學者。如勞凱聲教授認為，本科生寫論文，對于學生來說，可以提高專業素養，鍛煉其思維、表達、解決問題的能力。論文是一個很好的鍛煉方式，是綜合運用所學的專業知識思維、表達的一個標志。

三、 港臺及國外高校本科畢業論文（設計）實施情況

1. 美國：各個大學一門課在一個學期內要寫3～4篇論文，對閱讀量要求很高，學生為了完成論文，必須大量閱讀、上網查詢資料。開課第一天，老師會提醒學生，論文必須自己撰寫，不能抄襲。學校對論文抄襲處罰也比較嚴格，根據情節，警告或開除。所以，美國大學生對論文非常認真，很少有網上抄襲，蒙混過關的，所以，雖然很多學校形式上沒有畢業論文，但是對學術論文要求還是很高的。至于畢業論文的要求，各個學校要求不一樣，大部分美國的本科生不用寫畢業論文，但是也有少數，如普林斯頓等少數幾所大學要求本科生寫畢業論文。

2. 德國：德國高校人才培養注重應用型，一般要求學生撰寫畢業設計，而且要求嚴格。在德國，寫論文就和考試一樣，寫論文之前，要到所在學校的考試中心先登記。論文完成后，只有一次答辯機會，如果答辯不能通過，就不能在所在高校繼續答辯。德國各個高校很重視實踐教學，從入學到畢業，全流程的企業實習。如新生入學前就要求參加一個頂崗實習，了解所學專業的實際情況，在校期間，更是安排多次實習。這樣，學生在畢業前做畢業設計的時候，學生心中有數，已經可以自己聯系實習的企業，和企業導師溝通選擇課題，在企業導師的幫助下真題真做，融入企業幫助解決企業中的實際問題。

3. 日本：日本大學一般要求完成畢業論文，課題的分配會采用雙向選擇的方式。在大三的下學期，召開全體師生大會，每位導師上臺介紹自己的科研課題和研究成果，導師全部介紹后，學生根據老師的研究方向結合自己的興趣填寫志愿，雙向選擇。等到學生大四的時候，學校提供豐富的科學研究室，學生就可以直接到相應的科研室去完成自己的畢業論文，就向每天上課一樣，每天要到科研室去上班，會有專人考勤。日本學生完成本科畢業論文的時間是兩個學期，從開始準備，查資料，撰寫報告，以及調研、設計方案，還有根據論文內容做實驗，進行數據分析和整理等，這些都要在科研室內完成。指導老師組織每周召開一次研討會，對學生要求嚴格。為了保證論文質量，學校一般會安排兩次小答辯，一般在大四的第一學期期末和第二學期的期中時候。

4. 香港：各個大學要求不一樣。如香港師范大學，要求做畢業論文，各專業要求不一樣，畢業論文與畢業證掛鉤。香港城市大學、香港理工大學要求畢業論文，但是不與畢業證掛鉤。本科做論文，三種形式：①畢業論文-理論研究 ②小組論文，學校給定一個大題目范圍，小組成員選定內容做論文，理論+實踐 ③畢業設計，學生結合在企業實習的經歷，做實際項目或案例。

5. 臺灣：一般不寫畢業論文。個別學校也有要求，如臺灣建國科技大學，要求進行畢業專題制作，類似我們的畢業論文。專題完成需要三個學期。在大三的上學期就開始啟動，一直到大四的一個學期末結束。三個學期的安排是為了提供充足的時間保障，讓學生更好地準備自己的畢業專題制作。對于沒有通過答辯的學生，學校還有一次二辯的機會，一般在大四的第二學期完善修改，進行第二次答辯工作。

四、 對我國畢業論文（論文）改革的思考

1. 時間：本科生可以在在校四年期間的任何時間從事與本專業有關的調查和科研活動，而不是為了畢業而寫論文，不一定是大四第二個學期，有就業壓力，浮躁，難以潛心研究。

2. 選題：多種形式結合，如行業教師命題；學生結合實踐經歷或自己的創意，自擬題目；教師科研方向；行業熱點話題等。

3. 呈現形式：要有成果，利于學生就業、也是衡量教學質量的一個載體，比如教育學專業，可以是活動設計、學生作品、話劇、劇本、戲劇表演等；英語專業可以借鑒日本，如論文、翻譯作品、朗讀光盤、電影字幕翻譯、教育實習、演講、商務計劃、調查報告等。

4. 跨學科合作：如教育學專業和藝術設計專業合作進行畢業論文（設計），將教育與藝術完美結合。現在的幼兒戲劇，以教育內容為基礎、藝術表現為手段、戲劇表演為呈現方式，融合各個領域的學習內容。

參考文獻：

[1]楊颯，王超.中德技術應用性本科畢業設計問題比較研究[J].北京聯合大學學報（自然科學版），2006，（6）.

[2]尚萬峰，李曼.大學生科研素質的培養-中日本科生畢業設計之思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（5）.

作者簡介：

許燕燕，陜西省西安市，西安歐亞學院。endprint