今天您的學生提問了嗎

摘 要： 縱觀當前數學教學現狀，教師在重視對學生知識和技能方面傳授的同時，也存在著抑制甚至是扼殺學生的個性化思維等諸多問題。雖然我們不能忽視基本知識和技能的重要價值和作用，但教育的宗旨是要培養學生會自主學習、獨立思考、創新發明。基于此，教學時教師要重視保護孩子們與生俱來的對未知世界的好奇心，引導、鼓勵他們敢于質疑，善于分析和解決問題。培養學生的良好的學習能力和個性品質既是教育的起點，也是教育的終極目標。

關鍵詞： 數學；質疑；提問

一、 融洽師生關系，使學生敢于提問題

陶行知先生有一句話：“發明千千萬起點是一問。”現在有些教師就害怕學生提問題，特別是在開課的時候。對學生提出的看似“離奇古怪”問題，不予以認真對待，或搪塞了事，甚至把這樣的學生看成是有“問題”。須知你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有愛迪生。教師要樹立“以學生發展為本”的教育思想，給學生多一點關心和問候：“你還想知道什么？還有哪些問題？”等等，消除學生畏懼的心理障礙，使課堂充滿愛的氣氛。學生的身心得到解放后，我們再鼓勵學生大膽發問。即使學生的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以鼓勵和表揚，這樣日久天長學生就會逐步養成敢于發問的良好習慣。

如：我班有一名學習特困生，他有一特點，上課時，嘴里總念念有詞，但你一注意他，他馬上就會低下頭暫停嘮叨，我發現這情況后，用親切的口吻鼓勵他說：“建華同學你有什么問題，請提出來，看看我和同學們能不能幫你？”在我的關懷和同學們的期盼中，他終于勇敢地第一次提出了想提的問題，漸漸地他在課堂上問題多了，學習的興趣也比以前提高了。

二、 創設懸疑情境，使學生有問題可問

傳統的教學模式是師問生答，學生的思路被老師框定了，整個處于被動的狀態之下。因此，我們的課堂教學應做到凡是學生自己能提出的問題，就不要從老師口中說出，評價學生不僅要看學生回答了多少問題，還要看學生提出了多少問題，所以教師要精心創設問題情境，使學生置身于其中，產生對知識的需求，激起尋根問底的心理趨向。

如：在教學中，我給學生出示這樣一幅情境圖：“每箱純牛奶都裝6盒，為了使我班66個學生人手一盒”，學生提出問題：共需要多少箱？這顯然是一個除法問題。但我并沒有直接寫出相應的算式“66÷6”，而是寫出了表達式“66？6”，有些學生用除法算出了結果，這時我鼓勵學生提出問題。有一個學生說：“我是從6開始進行連加，一直加到等于66，就知道有幾箱了。”另一個學生說：“我從66連續減去6，一直減到等于0，也能知道幾箱。”又有一個學生說：“我想6×11=66，所以有11箱。”我聽了很高興，表揚這三位同學敢于提出疑問。通過討論，這三種算法也是可以。然后再引導學生討論。這幾種算法中你認為哪種比較簡便。通過學生向書本質疑，使學生自己對問題有了清晰的認識，又保護了學生的積極性，使課堂教學迸發出創新的火花。

三、 猜測聯想，使學生能多提問題

實踐證明，人的聯想能力越是豐富，思路就會越開闊。數學是一門邏輯性和抽象性很強的學科，知識之間是相互聯系，彼此銜接的，而聯想可以使學生由已知悟出新知。這是培養學生創新意識的好方法，加強學生猜測聯想的訓練，不僅能幫助學生探索新知識，發現新問題，發展學生發散思維的能力，而且還能使學生從多方位，多層次地思考和提出問題。

如：我在教學“比的應用題”時，對于含有比的條件，如“甲乙所行路程的比是7∶8”，讓學生展開聯想，提出問題：

1. 甲行路程與全程的比是多少？

2. 乙行路程與全程的比是多少？

3. 乙行路程與甲行路程的比是多少？

4. 甲比乙少行的與全程的比是多少？

5. 乙比甲多行的與全程的比是多少？等等。伴隨著這些問題，學生將不斷探索新知。通過從不同角度提出問題，培養了學生思維的發散性和廣闊性。

四、 討論質疑，使學生善于提問題

巴甫洛夫說過：“懷疑是發現的設想，是探究的能力，是創新的前提。”為了使我們的學生能提出一些新穎獨特、與眾不同的問題，教師在學生豐富想象的同時，還要鼓勵學生質疑問難，在教學中引導學生提出有價值的問題。

如：我在教學“兩、三位數乘一位數（進位）”即“去游樂場”新課后，讓同學們做練一練：光明小學3名教師帶45名同學去海洋館參觀，用400元錢買門票夠嗎？（票價：成人15元。兒童8元）。同學們通過計算，得出結論：不夠。當我準備進行小下一題練習時，突然有一位同學問：“老師，錢不夠怎么辦？”我及時將這個問題推給學生討論，有的說參加過的就不要進去了；有的說叫他們打折；有的說只要一位老師不進去，錢就夠了等等。大家通過討論解決了這個問題之后，我便肯定這個問題提得很好，因為它讓我們利用了許多的數學知識，想出了這么多的解決辦法，既長了知識，又發展了數學能力。

當然，有時學生提出的質疑涉及面全過于寬泛，顯得“多而雜”，對此，老師可組織學生進行討論，判斷哪些問題提得好，為什么好，哪些問題不著邊際，使學生的質疑逐步由“雜”變為“精”。

如：我曾經聽過這么一節課“1-5各數的認識”，教師出示情境圖后，啟發學生：“看圖，你能提出什么問題？”學生們則提出與所教內容不相干的問題：“為什么沙灘上的男孩與女孩不去劃船？”“為什么第一只船上的女孩子沒有船槳？”教師啟發學生：“我們還可以提出這樣的問題：這兒有幾個小朋友，用數字幾表示。”通過教師的引導，學生茅塞頓開，紛紛提問：“有幾瓶汽水，用數字幾來表示？”“有幾把傘，用數字幾來表示？”等。經過一段時間的訓練，漸漸的學生由不問到問，由不會問到會問，甚至有時問得有一定的深度，具有挑戰性。

總之，新課程改革時代背景下，我們的數學課堂教學思想和方式方法也要進行改革，鼓勵學生大膽提出經思考后得出的不同見解，引導學生自行意識問題，提出問題。久而久之，學生就會由“敢于提問”向“善于提問”發展，那我們的課堂教學就是把學生當做學習主人的一個重要標志，也會讓學生的個性得到充分的發展。

參考文獻：

[1]丁建水.小學數學提問之技巧[J].考試與評價，2016，（12）：48.

[2]王靖先.小學數學質疑教學的嘗試[J].東方青年·教師，2012，（2）：187-188.

[3]中華人民共和國教育部.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版.

作者簡介：

陳素美，福建省漳州市漳浦縣石齋小學。endprint