學生樂學的四個方法

摘 要： 給學生提供貼近生活、貼近時代的課程資源，運用激勵性評價語言，激發學生的學習熱情，讓學生樂于思考數學問題，并且從探究問題中獲得成功的體驗，使數學課堂成為學生學習的樂園，是一個需要不斷探討的問題。

關鍵詞： 生活數學；活動數學；問題引導；由易到難

新課程要求我們樹立新型教育觀念，轉變教學方式，給學生提供更貼近實際、貼近生活、貼近時代，內容健康和豐富的課程資源，激發學生的學習熱情，引領學生在探索數學世界的奧秘中收獲快樂、豐富情感、煥發理想，增強學習的原動力，使被動學習變為主動學習，讓數學課堂成為學生學習的樂園。在多年的教學實踐中，我主要應用了下面四個方法。

一、 生活數學，煥發學習樂趣

數學教學與學生的生活實際有著密切聯系，從學生熟知的生活事例中引入新課學習，數學的價值就非常容易被學生體會到，學生在理解數學和應用數學時也就會充滿樂趣；數學的創新精神，學生也會在解決日常生活的數學問題中，得到培養。

比如，教學《利息》這一節課時，我用課件出示了李大媽過生日的情境圖：李大媽過生日，兒子拿了2000元給她。李大媽認為那些錢現在用不著，還是存進銀行比較好。接著，我便引導孩子們思考，為什么把“暫時用不著的錢存入銀行比較好？”孩子們在思考后交流，不僅知道了“儲蓄”既能夠支援國家建設，又能使自己有收入，利國利民。

學生又通過預習與課前調查，知道存入銀行的錢就叫本金；存錢方式有整存整取、零存整取；利息與本金的比值叫利率；利息=本金×利率×時間；有些孩子甚至知道，利率是根據國家現有的資源和能力實時調控的；教育儲蓄、國債免征利息稅；從2008年10月起，都不用繳納利息稅了。

眾所周知，在當前學生的現實生活中，存在著許多不被學生發現的“數學資源”。教師在教學過程中，只有重視學生的“生活數學資源”，才能讓學生走進自己的數學，體會到“生活中處處是數學”，從而體會到學習的樂趣。

二、 活動數學，激起學生樂學

在數學課堂實踐中，知識獲得的方法是多種多樣的。通過數學活動而獲得的知識，學生的體會往往能更為深刻，他們在興趣盎然的活動中變成更為主動的發展。

例如，在教學認識“平方分米”時，教師故意讓學生用1平方厘米格子量桌子，學生發現格子太小了，不好量。教師乘機通過設問，引導學生認識大一點的面積單位——平方分米——學生很有興趣地四人一小組合作，先擬定測量方案，再進行量一量。并總結出：邊長為1分米的正方形面積是1平方分米。學生在快樂的活動中很快就認識了平方分米，并為學習平方米做好鋪墊。

在多年的教學實踐中，我發現數學活動，學生更愿意自己去經歷，去實踐，去探索。因為，學生只有在親身的經歷中，才會從“直觀數學”，走向抽象數學。學生才會在經歷“數學學習的過程”中，找到數學學習的方法，從而體會到學習的樂趣。

三、 問題引領，促使樂于學習

數學課程標準對小學生明確地提出了要求：在小學階段要培養學生的問題意識和問題能力，讓學生體會到學習的樂趣。所以，通過問題引領，讓學生體會到學習的樂趣，對于當前小學數學課堂來說，意義非常重大。

在教學人教版小學數學五年級下冊《異分母分數加減法》的練習課時，有一道題目：“給一塊菜地澆水，第一天上午澆了 1 6 ，下午澆了 1 3 ，第二天上午澆了 3 8 ，一共澆了幾分之分？還有多少沒有澆？”，許多學生都不能正確解答。

我只好這樣提出問題，引導學生反復讀題，再進行思考：“上午澆了 1 6 ，澆了誰的 1 6 ？”學生回答繞了這塊菜地的 1 6 之后，我又引導他們思考：“‘繞了這塊菜地的 1 6 這句話單位‘1是誰？”在學生正確回答出單位“1”是這塊菜地之后，我再次引導優秀學生回答，這道題目的解題思路是什么？——把這塊菜地看作單位“1”，第一天上午澆了這塊地的 1 6 ，……把一塊地看作單位“1”，減去已經澆的，就剩下沒有澆的……

在巡視中，我發現了一些孩子沒有提出問題的習慣，不會也不敢問，只是等待老師的講解，所以我強調“提問題是光榮的事”，因為有問題才會有收獲。

最后我又引導學生，根據這道題目的已知條件，提出不同的問題。許多孩子學生都能提出1—3個問題：第一天一共澆了幾分之幾？第一天比第二天多澆了幾分之幾？第一天上午比下午少澆了幾分之幾？

這樣的問題引領，不僅培養了學生的問題意識，還讓許多學生學會了提出問題，發展學生的提出問題的能力，讓他們體會到學習的樂趣。

四、 由易到難，感受思考樂趣

教學實踐證明，對于學習成功的體驗，最能提升學生學習的樂趣。由易到難，可以使學生從成功走向成功，充分感受到思考的樂趣，從而養成樂于思考的習慣。

例如：教學二年級“100以的內加減法”時，我設計了這樣一組練習題：

1. 一班40人，二班比一班多10人，二班有多少人？

2. 一班有40人，二班比一班多10人，兩班共有多少人？

3. 一班、二班共有90人，二班比一班多10人，兩班各有多少人？

4. 一班、二班共有90人，從二班調5人到一班后，兩班人數相等。兩個班原來各有多少人？

5. 一班二班共有90人，從二班調3人到一班后，二班比一班多4人，兩個班原來各有多少人？

6. 兩個班共有90人，二班調給一班8人后，二班比一班少6人，兩個班原來各有多少人？

這樣的分層練習設計，能有目的，有針對性地訓練學生的思維能力，同時，也能夠讓學生在掌握書本知識的基礎上起到“舉一反三”的作用，是書本知識的鞏固和延伸。學生由淺入深，由易到難，體會到了思考的樂趣。

總之，只要學生樂學，他們就會學得很輕松，作為教師，我們也會“教”得很輕松。這不僅有利于活躍課堂氣氛，也有利于培養孩子們的各種能力。就讓孩子們充滿自信、充滿熱情地學習數學吧！

參考文獻：

[1]周玉仁.課堂教學藝術集萃[M].濟南：山東教育出版社，1994.

[2]數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社集團，2011.

作者簡介：

翁陵珊，福建省漳州市東山縣第二實驗小學。endprint