淺談LSS能力培養(yǎng)對中職生全面發(fā)展的思考

楊靜華

摘 要：中等職業(yè)學校近年來在為社會經(jīng)濟發(fā)展的人才輸出上起著越來越重要的作用，在政策扶持下學校發(fā)展日益壯大，學生就業(yè)日益順暢，保證為中端人才強有力的輸出，然而為保證中職生能與企業(yè)有更好的對接，還需再注意培養(yǎng)學生的LSS能力——學習持續(xù)力（Lasting ability）、學習啟動力（Starting ability）、學習研究能力（Studying ability）。

關(guān)鍵詞：學習持續(xù)力（Lasting ability）；學習啟動力（Starting ability）；學習研究能力（Studying ability）

一、前言

職業(yè)學校近幾年來可以說是迎來了“春天”，專業(yè)對口方面的培養(yǎng)能使學生更早地把知識與實際聯(lián)系起來，更快地適應工作崗位的需求。企業(yè)降低培養(yǎng)人才成本，學生就業(yè)率得到提高。然而，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，一些問題也初露倪端，比如中職生普遍存在學習成績不好，基礎(chǔ)知識薄弱，紀律性差等許多問題，而個人發(fā)展學歷起點低、學習意識薄弱等缺點也極大地制約了中職生在職業(yè)生涯中前進的距離。更有甚者由于對專業(yè)選擇，就業(yè)定位方面有著空白與盲目，許多學生不能很好地適應學校的學習和就業(yè)中的工作環(huán)境：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，不了解職業(yè)，缺乏對社會和環(huán)境的認識，對前途感到迷惘[1]。企業(yè)在經(jīng)過最初的新鮮期后會發(fā)現(xiàn)中職生有著明顯的后力不足的缺陷，這對以后中職生如何全面發(fā)展提出了考驗，因此，這里出現(xiàn)了關(guān)于在培養(yǎng)中職生時，有意識培養(yǎng)其學習研究能力、學習持續(xù)力、學習啟動力等自主學習能力方面的思考。

二、學習持續(xù)力

學習持續(xù)力即在必要時學習必要知識的習慣，在快節(jié)奏生活中抓住空閑時間學習。

在步入社會工作崗位后，一個人的綜合能力是根據(jù)其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)出來的，而當今在對企業(yè)進行關(guān)于中職生的評價時，我們發(fā)現(xiàn)中職生的職業(yè)素養(yǎng)缺失嚴重。缺乏組織觀念和時間管理觀念，不服從企業(yè)的規(guī)章制度，自我約束的能力較差。缺乏吃苦耐勞意識，工作沒有責任心等沒有耐力的品質(zhì)。根據(jù)行為學原理，出現(xiàn)這樣的品質(zhì)多數(shù)由“效能感低”引起，屬于習得性無助，與行為習慣的養(yǎng)成脫不了干系，而對于中職生來講，學校與老師可以從日常的學習生活上注意培養(yǎng)學習持續(xù)力。當培養(yǎng)中職生具有了學習持續(xù)力，使得中職生學會遵守紀律，明確目標，有獲得感時，他會養(yǎng)成主動自覺學習的習慣，進而在工作中也會潛移默化，遵守企業(yè)規(guī)章制度，自我約束，對工作有責任心，好學好問。

培養(yǎng)中職生學習持續(xù)力不僅僅是為滿足企業(yè)的要求，更是滿足自我成長的要求。培養(yǎng)學生學習持續(xù)力要求學校和老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立培養(yǎng)主體可持續(xù)發(fā)展意識，以適應知識經(jīng)濟時代的要求。學生的學習持續(xù)力的培養(yǎng)即終身學習意識的培養(yǎng)，在最初并不是直接就要求學生終身學習，而是循序漸進，先從習慣開始培養(yǎng)品質(zhì)。形成良好的學習持續(xù)力要掌握正確的學習方法，更要養(yǎng)成學習毅力，前提是學生能夠自我管理。學校與老師需要制訂健全的班級管理制度比如班級公約、課堂紀律、作業(yè)交納等程序要求。在健全的規(guī)范作為保障的同時，創(chuàng)設(shè)新鮮的教學情境，并組織多種形式讓學生自己感悟?qū)W習、交流學習，培養(yǎng)學生制定學習計劃并力求完成。在小組自查、小組互查中形成良好地自主學習能力，在良好地班級秩序中培養(yǎng)學習持續(xù)力。為進入企業(yè)后能互幫互助、團結(jié)合作、共同努力打下思想基礎(chǔ)。

三、學習啟動力

中職生在學習上普遍存在著不樂意學習，學習無動力，學習倦怠，自主性不高，這些行為特點走出校門，面向社會就變成了得過且過，毫無激情的惰性員工，這也是企業(yè)對中職生最不滿的一點。比如缺乏溝通合作意識，不謙卑好學、服從服務意識不強，不敢或不屑與上級或師傅溝通學習、被動等靠師傅指點、不主動與客戶溝通對話等職業(yè)倦怠使得企業(yè)招人還不如不招。中職生是學生與職業(yè)人之間的過渡過程，校園是邁向社會的最后培養(yǎng)基地。職業(yè)學校要承擔起對“準職業(yè)人”職業(yè)素養(yǎng)培訓的責任，培養(yǎng)學生核心職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)理念。如此，才能較快地適應職業(yè)崗位的要求，進而成長為訓練有素地骨干人才，為他們進一步又好又快地發(fā)展提供能量。通過以上問題我們可以發(fā)現(xiàn)中職生會產(chǎn)生職業(yè)倦怠正是因為在學習過程中出現(xiàn)的學習倦怠。學習倦怠產(chǎn)生的原因有很多，職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因也類似，比如對職業(yè)認識的空白，從業(yè)后發(fā)現(xiàn)志不在此；對工作提不起興趣、工作節(jié)奏太快、個人獲得感低、工作壓力大等等。在學校里可以通過培養(yǎng)學生的學習啟動力來培養(yǎng)學生的職業(yè)啟動力。

四、學習研究能力

學習研究能力是綜合體現(xiàn)學習力的重要方面，在具有了學習啟動力與學習持續(xù)力的能力后，學習研究能力也是必不可少的。在知識經(jīng)濟時代，只有不斷跟上時代的腳步，才不會被時代拋下。學習研究能力是一生受之不盡的財富。中職生盡管更早接觸社會，但是進入社會仍需要時間與心態(tài)來磨合，也會跟大多數(shù)人一樣，不斷適應、學習，最終融入該行業(yè)。當現(xiàn)實與理想出現(xiàn)“排異現(xiàn)象”時，有人選擇頻繁跳槽或者轉(zhuǎn)行，此時具備學習研究能力，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的學生，就可以很快自主吸收新鮮事物，與社會、企業(yè)對接起來更得心應手。

五、總結(jié)

中職生的全面發(fā)展更應該考慮的是未來的發(fā)展。要想中職生、職業(yè)教育能與企業(yè)更好地對接，從LSS三種能力方面培養(yǎng)中職生無疑是對中職生百利無害。培養(yǎng)中職生LSS能力，更能使他們對自身、職業(yè)、社會有更好的認識，有利于學生自己確定發(fā)展的目標，從內(nèi)打破自身習慣的局限性，逐漸提高學生的適應能力，讓學生獲得自主發(fā)展。因此對于中職學生的全面發(fā)展，可持續(xù)的學習力——LSS能力將更有益于學生日后的學習和生活。

參考文獻：

[1]蔣曉美.學生自主發(fā)展與可持續(xù)學習力提升的探索[J].學校管理，2013（01）.endprint