繼續教育多種教育形式融合的實踐與探索

李慧+張洪玲+馮伯駒+劉樹勝

摘 要 繼續教育人才培養中多種教育形式的融合，已成為繼續教育發展的必然趨勢。從現階段成人繼續教育現狀及存在的問題出發，提出成人教育與現代遠程教育融合的必要性。用現代遠程教育信息技術手段改變傳統成人教育，創新繼續教育人才培養模式。促進我國繼續教育事業健康、科學、有序的發展，培養出國家需要的應用型人才。

關鍵詞 繼續教育 人才培養模式 多種形式融合

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

繼續教育是我國高等教育的重要組成部分，是高校服務于社會的窗口。也是提高勞動者綜合素質的主要渠道。幾十年來，繼續教育為高等教育大眾化，構建終身學習教育體系做出了貢獻。隨著經濟全球化和教育大眾化時代的來臨，給繼續教育人才培養帶來了新的挑戰。繼續教育發展中存在的問題日益突出。高等繼續學歷教育改革已成為國家、社會和廣大繼續教育工作者的共識。利用互聯網和多媒體信息技術實現繼續教育人才培養模式中多種教育形式創新、融合勢在必行。

1繼續教育人才培養中面臨的問題

繼續教育辦學形式主要有：成人教育、現代遠程教育和自學考試等。由于社會發展培養目標、管理理念、學員層次變化等原因，繼續教育人才培訓模式面臨著發展的機遇和挑戰。通過對成人教育函授站檢查評估和調研，深感成人學歷教育普教化嚴重、行業特色不足、學生學習興趣不高、學習目的不明確。在辦學過程中普遍顯露出：有的函授站沒有固定的教學場所，面授輔導個別專業根本聘不到教師，高校派專業教師上課難之又難；專業招生人數是個位數的函授站，能占到整個招生總數15%以上，人數少更無法組織教學活動；還有以開辦自考本科，招收專科學員，成人專科的教學活動基本是空白；考試成績的真實性有待考證等等……種種現象反映出成人教育的“教與學”的問題，成人教育人才培養模式“自學—面授輔導—考試”教學組織形式已不適應社會發展的要求。學生只把成人教育當做獲取畢業證書的手段。現行的成人教育人才培養模式，必將影響整個繼續教育事業的存在和發展。為保證繼續教育質量，用現代遠程教育改變傳統的成人教育，加快各種教育形式的融合，才能保證繼續學歷教育健康有序的發展。

2推進多種教育形式融合發展的實踐探索

2.1明確人才培養目標，加快整合教育資源

長期以來無論是成人教育還是現代遠程教育與普通本科培養目標趨同，重書本、輕技能培養。社會發展大學擴招，學員基礎差，繼續教育人才培養目標顯得層次偏高。2016年教育部下發了《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》。要求按社會需求調整繼續教育人才培養結構，因材施教。明確了繼續教育人才培養理念和目標“社會實踐需求為主、能力為本，兼顧學科與學生需求”。增強社會服務能力，強調繼續教育要培養應用型的社會需要人才。要求我們更新教育理念，促使培養目標定位更加符合社會發展的需要。

為此必須加快成人教育、遠程教育、自學考試多種教育形式的融合。探索適合適應市場經濟需要，滿足社會與個人需求的繼續教育人才培養模式。繼續教育多種形式都有其特色與不足，成人教育集中面授輔導，突出了教師主體地位，但工學矛盾突出，學習環境受限；網絡教育突出了學生自主學習，靈活方便，但是教師主導性的缺失，教學質量不高；自學考試較好培養了學生自學能力，但是課程內容陳舊，理論性過強，實踐內容不足。多種教育形式雖然給繼續教育學員提供了多種選擇的機會，但是也很難保障人才培養質量，所以必須明確培養目標，加快各種教育形式的整合。

2.2修訂培養方案，統一人才培養模式

多種繼續教育形式在培養目標、定位、任務、對象等方面具有高度相近性，但其標準不統一、要求不統一。為加快成人教育與現代遠程教育的融合，在原有培養方案的基礎上，聘請專業學院教師、專家針對學員的實際情況，對繼續教育多種形式，不同層次專業的學員人才培養方案進行修訂、整合。設置有利于發展自學能力、創新能力并具有行業特色的課程體系，建立新的繼續教育人才培養模式。以學分制和彈性學制教學管理制度為基本框架，以成人高等教育、網絡教育、自學考試三種學歷繼續教育形式一體化為基礎，對我院“護理專業、土木工程專業、行政管理專業”的培養方案從課程內容、專業質量標準、新技術、新方法等方面進行補充、修訂，注重特色為指導，堅持內涵發展為主。加強了對學員實踐能力、操作能力和崗位適應能力的培養。淡化專業課界線，突出專業人才培養的針對性和應用性。公共課和基礎理論課程范圍適當縮小，專業基礎課以必需夠用為度。并強調新穎性、針對性、實用性和技能性。主動服務于學習型社會。逐步開展實施學分制建設工作，依據專業需要調整課程內容。構建“通識教育+專業教育+個性化教育”、“在線平臺自主學習+線下面授導學”混合式教學模式。以滿足社會需求和學生需求為導向豐富課程內容，加強人才培養的薄弱環節建設，促進學生全面發展。

2.3開展網絡課程建設，促進教育與信息化的融合發展

吉林大學繼續教育學院網絡課程建設工作，利用現代信息技術改革傳統的成人教育教學方法、教育技術和課程內容。為開展網絡課程建設，實施制定了《吉林大學網絡課建設規范》、《吉林大學網絡課程建設教師工作內容和要求》和“網絡課程教學大綱”，“MOOC課程制作角本的編寫要求”等。吉林大學繼續教育學院對原有的部分舊版網絡課程進行升級改造。目前，重新錄制了“土木工程專業”和“行政管專業”7門課程，使現代教育信息技術與傳統的教育教學資源深度融合，將互聯網技術與先進的教育理念融合。改革成人教育的教學模式，打造數字化教學平臺，錄制內容、形式新穎受學員喜愛MOOC課程，促進人才培養的創新，提升學習效率，探索改革高校繼續教育人才培養模式，為辦好繼續教育作貢獻。

2.4借鑒遠程教育的管理模式，增強成人學習的主動性

成人教育在長期的辦學過程中，由于時間和地點不同。在教學組織中統一考試工作有難度。另成人教育的學籍管理都是手工操作，成績變動、補考、缺考和重修的異常變動層層上報，管理難度比較大。又由于學籍管理意識淡薄，管理制度不完善和審查制度的不健全等原因，容易出現差錯和紕漏。

成人教育與遠程教育的融合，可以借助遠程教育的教育管理平臺，實現實時交流互動的教學活動，形成良好的學習條件，促使學生達到學員自主學習的目的。通過現有的遠程網絡平臺，建立學籍管理系統，完成成人學員報到注冊、升級、降休、留級轉學等學籍管理工作。

3創新人才培養模式 加快多種教育形式實質融合

多種教育形式融合亟需從多個維度創新繼續教育人才培養模式。在辦學方面，樹立以人為本的辦學理念，有效解決工學矛盾，加強在線學習支持服務；在課程建設方面，普教化課程盡快向實用型課程轉變，探索校企聯合共建共享課程資源模式；在教學設計方面，由于面授、網絡學習相結合的教學形式日益受到學員的歡迎，微型學習，MOOC翻轉課堂已經成為現代遠程教育的主戰場。加快促進信息技術深度滲入繼續教育教學過程的各個環節，實現在線學習和面對面學習的融合。建立以學生為中心的教學模式，為社會培養高質量的應用型人才。

參考文獻

[1] 劉楊.成人教育與職業教育融合背景下的電大人才培養模式改革[J].繼續教育研究，2017（03）.

[2] 王環.現代遠程教育與成人繼續教育融合發展研究[J].湖北大學成人教育學報，2012（05）.

[3] 梅友松.地方高校人才培養機制改革與實踐[M].科學技術文獻出版社，2016.

[4] 陳晶晶，沈敏敏.繼續教育轉型的路徑與制度創新[J].中國成人教育，2014（21）.

[5] 鄭禮平，玉石，王丹.基于“互聯網+”背景下繼續教育協同創新機制的研究[J].高等繼續教育學報，2016（03）.endprint