淺談中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計

趙紅娥

摘 要 中職教育中，如何授好《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一個重要話題，筆者在講授這門課程時，引用了“以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞 中職教育 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中職教育教學(xué)中，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門必修的公共基礎(chǔ)課。主要使學(xué)生掌握必備的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決工作與生活中實際問題的能力；使學(xué)生初步具有應(yīng)用計算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1計算機(jī)課程的特點

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的一門課程，既要要求學(xué)生學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。它操作性強，技能點多而且繁瑣，且對學(xué)生的技能熟練程度要求較高，但練習(xí)過程又很枯燥，如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式去講授計算機(jī)課程，會出現(xiàn)教師的講解多而繁雜，學(xué)生不易接受，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。同時計算機(jī)知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。所以，計算機(jī)基礎(chǔ)的授課模式的改進(jìn)迫在眉睫。

2中職學(xué)生的特點

由于當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢的大環(huán)境影響，導(dǎo)致多數(shù)人認(rèn)為上中職學(xué)校沒有發(fā)展前途，他們的基礎(chǔ)知識較為薄弱，大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。但智力素質(zhì)并不差，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物，新觀念容易接受，適應(yīng)能力強，所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實施“因材施教”，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識，學(xué)到實用性強的本領(lǐng)。

3課程的課堂教學(xué)設(shè)計

根據(jù)中職生的特點，在計算機(jī)教學(xué)授課過程中引入以“以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。改變了以往的“教師講，學(xué)生聽”以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與，自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。教師在在計算機(jī)教學(xué)課堂上，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)知識，展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，自主完成“任務(wù)”的操作過程中體驗成功與失敗，積累豐富的感知認(rèn)識，獲取對知識的正確理解和對問題的最終解決方法。下面以“文檔編排”的學(xué)習(xí)為例，引用“任務(wù)驅(qū)動法”來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

提出任務(wù)，是“任務(wù)”的開始，“任務(wù)”的提出決不是簡單地將任務(wù)分配給學(xué)生，而要在提出任務(wù)前，先創(chuàng)設(shè)好一個情景引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)，在情景中接受任務(wù)，從而讓學(xué)生帶著興趣去完成任務(wù)。情景創(chuàng)設(shè)：小王在離校很近的一家文印店參加社會實踐，每年都有很多畢業(yè)生來這家店打印求職的個人簡歷。小王逐漸掌握了個人簡歷的制作方法，于是也想為自己制作一份個人簡歷，店里的師傅也很支持她的想法。于是小王利用空閑的時間開始制作自己的個人簡歷，她首先制作的是自薦書。提出任務(wù)：幫助小王制作一份漂亮的自薦書。

3.2展示案例作品，分析任務(wù)

任務(wù)確定好了，開始分析任務(wù)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師分析本節(jié)課的“任務(wù)”，針對“任務(wù)”去提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并一起深入探討分析問題。學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并和教師一起解決的過程可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。針對要幫小王制作自薦書的任務(wù)，教師先展示一份做好的“自薦書”作品，分析要完成本任務(wù)，需要學(xué)習(xí)的幾個部分：學(xué)習(xí)對文檔的基本操作、對文檔進(jìn)行格式設(shè)置和段落設(shè)置的操作。

3.3自主學(xué)習(xí)，探索完成任務(wù)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索完成任務(wù)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程。在探索完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，因此就要尋找解決問題的方法和途徑，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。任務(wù)的完成也讓學(xué)生不斷增加成就感，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)熱情。例如：學(xué)生在輸入完自薦書的內(nèi)容后，選取所需的文本內(nèi)容進(jìn)行編輯操作，在編輯過程中要刪除多余的文本內(nèi)容：“文秘書長專業(yè)”中的“書長”兩字，如果光標(biāo)在“專”前面，學(xué)生則每次都要把光標(biāo)移到“長”字符前按Delete鍵刪除進(jìn)行刪除，教師就可指導(dǎo)學(xué)生：刪除單一字符，按Delete鍵刪除光標(biāo)后一字符，按Backspace鍵刪除光標(biāo)前一字符。引導(dǎo)學(xué)生快速地完成任務(wù)。

3.4小組展示，效果評價

任務(wù)完成后，教師通過多媒體軟件平臺，查看同學(xué)們交上的作品，并在各小組中抽查一位成員展示作品，組織學(xué)生之間對彼此的作品進(jìn)行點評。教師按照評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，評價一個學(xué)生的任務(wù)時，決不是以一個簡單的分?jǐn)?shù)就可以決定他們是否掌握了知識技能，是否已經(jīng)在這個過程中得到了能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的評價要求教師要從多個角度多種方法去評價。例如，在評價學(xué)生的“自薦書”時，教師從作品的科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性等多個方面進(jìn)行評價，可以客觀地評價他們是否都有掌握知識和技能，是否有得到素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

總之，評價要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)精選必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力利和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生極大程度地接受評價結(jié)果，進(jìn)而讓評價的功能得到充分的發(fā)揮。

4結(jié)束語

對于中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)方法的探索是一項長期而艱巨的工作，計算機(jī)課程的教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力為立足點。在教學(xué)過程中，要求教師不斷更新教育觀念，不斷探索新的教學(xué)方法來適應(yīng)新的教育環(huán)境需要，以培養(yǎng)大批的技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳尚智，任小康.基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課中的實踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006（05）.endprint