杜威的教育哲學對中國大學教育改革的啟示

劉紅霞+王紫怡

摘 要 經濟全球化給世界各國的高等教育帶來了新一輪的國際化浪潮， 中國的大學也不可避免地加入其中。在全球的視角下審視教育改革發展已超越教育政策層面而上升為國家發展戰略。本文將從當代中國大學所面臨的問題，結合杜威的教育哲學啟示，為我國大學教育改革提出相應的改革建議。

關鍵詞 教育哲學 杜威 教育改革

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

1當代中國大學教育所面臨的困境

1.1人文學科與科學學科分裂

長期以來，中國的大學教育有著鮮明的文理科之分，各院系之間壁壘森嚴，學術研究界限分明，大學生們更多的是在細化的學科學院中，以專業教育的方式專注于自己的學術研究領域，而甚少涉足其他研究領域。細分的學科對于提高專業水平有一定的積極作用，但卻割裂了學科本身之間的天然內在聯系。在中國，約30%的大學生選擇了科學和工程領域的專業，這些理工科專業的學生未能以欣賞、開放的心態理解和吸收其他專業的文化，人文學科和科學學科之間的對話和交流甚小。正如，斯諾指出，在教育中，“在科學和人文領域之間存在著巨大的鴻溝”。理科學生缺少人文色彩，文科學生缺少理科的思辨。當今社會的發展，要求各學科之間相互滲透和融合，“學科的融合需要學者經常性的在學科的邊界開展交叉學科的研究”， 這是目前教育學科發展的趨勢。在當今需要復合交叉人才的背景下，在學科發展已從分裂走向交叉的時代，我們現有的大學教育制度所培養成出來的學生明顯的不能勝任這一趨勢的需求。

1.2學生社會實踐能力與創新能力欠佳

中國長期以來的唯分數高考制度，造就了一批高分低能的高考大軍。在進入大學甚至研究生階段后，學生的理論研究水平與實踐能力的發展相當不平衡。學生的研究往往被限制在一些條條框框中，學生在邏輯上和理論體系上能得到極大的訓練，然而卻忽視了解決實際問題的能力培養。當學生被學校輸送到社會上時，這些理論很大程度上與日常的實踐割裂開來，依然是僵硬的書本知識，略帶書院氣息的理論框架，學生并沒有領會自己的知識給以改變這個世界和社會的意義，沒有能力解決社會生活中遇到的實踐問題，呈現出知識與實踐兩張皮的尷尬現象。當實踐能力先天不足時，學生的創新能力更略顯滯后。這顯然對當代的大學教育模式提出嚴峻的挑戰。

2杜威的教育哲學思想

2.1強調教育科目中的科學與人文的統一

杜威一貫反對教育科目中鴿子籠似的分類，堅持教育的統一原則，強調教育中的各個科目之間的天然內在聯系。 杜威強調，“科學技術科目具有一個人文的方向 ”，也就是說，要達到教育的目的，必須注意教育中科學和人文的統一。尤其是在文科和理科的科目設置上，理科科目本身也具有思想性、創造性和歷史性等豐富的人文內涵，承載著人類過去、現在和未來的文化特征，并非是傳統的邏輯實證主義所奉行的純粹邏輯推理和僵硬的公式體系，因此要重視科學技術教育與自然、與人類的發展的關系，重視科學技術教育背后折射出的豐富的人類歷史背景和文化背景。

2.2強調教育的實踐特征

在杜威看來，教育是使人們掌握智慧的重要手段，也是人類改造社會的關鍵因素之一。因此必須把教育中的知識與社會中的實踐相結合。 杜威堅決反對脫離實踐和文化背景的書院式教育，反對知識與行為相分離的教學傳統，奉行知行合一的教育手段。他明確指出，“知識只有在提出被置于社會生活背景中的明確形象和概念時，才具有教育性的”。學生最終是要面對社會的需求，只有把知識和行動結合起來，當學生能利用自己所學的知識來解決實踐中的問題時，教育才能培養出真正的學生，豐富學生的人生經驗。因此，教育者們要能夠培養學生利用所學的知識來解決社會生活中的實際問題的能力。當教育與實踐脫離時，就猶如沒有根基的空中樓閣，學生是不能從教育中學會解決人生的實踐問題。

2.3強調以人為本的教育目的

杜威強調，教育中給予學生的知識僅僅是作為一種生活的手段，而不是教育的目的。教育的重要目的是解放人的心靈。 教育應該注重培養學生的思考能力和批判能力，從而能把所學的知識作為一種工具去處理人生的事物。杜威認為“教育的定義是經驗的解放和擴充”。教育應該是能擴充孩子的經驗，解放孩子的思維，因此學校要擺脫狹隘的傳授知識和專業技巧的功利目的，為學生的心靈和智力成長提供一個支撐點，鼓勵學生去探索、實驗。教育的最終目的是解放人的心靈，培養一個完整的人。

3杜威的教育哲學對當代中國大學教育改革的啟示

3.1加強人文學科與科學學科的融合

在當代的學術研究中，“大多數的重大進展都涉及多個學科，只有一位作者署名的論文越來越少”，一項研究成果往往涉及到各個領域的相互聯系與相互作用。因此，各學科之間的學者需要形成良好的互動、互補和協作，借鑒其他學科的研究思維、術語、規則和理論方法，從而逐漸消解原有的學科邊界之間的壁壘， 打破學科之間的文化封閉和沖突。對于大學課程設置而言，多學科交叉的學科設置，能夠有利于培養多重學科背景的復合人才。因此，有必要打破原有的鴿子籠似的分類，盡可能設置跨學科的寬口徑選擇，培養學生的兼容性和跨學科性的綜合能力。在組織結構層面，需要構建交叉課題組研究中心的體系框架，強化對大學跨學科科研組織的細化管理和有效管理，融入通識教育理念，創造良好的學科對話環境。在學術制度層面，淡化學科的行政管理功能，讓大學對自己的專業設置有更多的話語權，大力扶植新型交叉學科的專業，強化對通識教育的改進路徑，強化對培養交叉學科人才模式的探討，創設學科交融和對話的平臺。改進現有的學術評價制度，拓寬學科評審分類，建立交叉學科專家智庫。

3.2大力提高學生的實踐創新能力

培養學生的實踐創新能力，是一項比較系統而復雜的工作，也是現代高校改革的重要任務之一。學校是一個濃縮的社會，學校的教育要同當代生活的實踐背景聯系起來。首先在于學校頂層設計的改革，作為頂層設計的決策者，應該明白，對學生的教育不能無視社會這個大的文化背景，社會這個背景是學生創新實踐的載體和溫床，學生在參與這個社會的發展進程中，也在不斷的自我發展。因此要構建開放式的大學生校外實踐體系和機制，健全創新實踐教育的課程體系，為大學生的創新實踐提供平臺和制度上的保障，同時完善相應的課外實踐研究團隊建設，組建滿足現代社會需要的高素質實驗教學團隊，鼓勵教師將校外實踐與專業研究結合起來。 其次在于微觀層面的課堂教學的改革，課堂教學要摒棄傳統的傳授知識的觀念，引入新的教學方法和教學理念。教師要注重教案的首創性，著重培養學生的創新思維、批判思考能力及自由探索的品質，培養學生對社會事務的獨立見解和評價能力，引導學生走出校外，激勵學生勇于實踐的精神，提高學生解決實際問題的能力。課堂課程的設置應該成為“培養學生活躍、持續、富有成效的理智習慣的工具”，讓學生們逐步掌握實驗探究和思考的方法，引導學生把抽象的思維應用到實際的社會實踐中。

3.3持續推進以人為本的教育目標

教育與教化是保持社會進步的必要工具。知識的傳授固然重要，然而教育的最終目標是以人為本，培養人的開放和積極的心態，培養一個完整的人，以促進人類的幸福作為奮斗的目標。因此，學校教育要從教學計劃、課程設置及教學方法等方面，多元化，多樣化，扎根并落實于學生個體，創造寬松、多元的教學環境和評價方式，加強對學生人文情懷的培養，讓終身學習的理念深入學生心中。教師則需要更多關注探究學生發展的潛質，而不是關注機械的考試結果。總之，改進后的教育體制應該是摒棄傳統的標準化和成績量化管理方式，更關心的是學生的變化過程和未來的種種可能性，培養具有深厚的科學素養和人文素養的人！

參考文獻

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