淺談英語詞匯的有效學習

周俊

摘 要：有效的詞匯學習能為英語學習打下良好的基礎。在小學英語詞匯教學中，教師在強調(diào)詞匯數(shù)量的同時，更應結(jié)合小學生的心理和學習特點，合理巧妙運用教學策略提高詞匯教學效率，幫助學生形成有效的詞匯學習策略。本文結(jié)合實踐談談英語詞匯教學中的教學策略和學習方法。

關鍵詞：小學英語；詞匯；學習策略

小學英語詞匯教學的有效性，是指在英語課堂教學中，教師通過采用自主、直觀、趣味、重現(xiàn)及有效情景等詞匯教學活動來引導學生學習，使學生快速、有效地掌握更多詞匯。教師運用靈活多樣的詞匯教學手段，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學習能力，最終實現(xiàn)現(xiàn)代英語教學的目的[1]。（付巧娥2012）

一、利用詞匯本身的特點

英語是一種拼音文字系統(tǒng)，最大的特征就是表音，單詞的讀音與拼寫之間有著對應關系。在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。學生掌握了發(fā)音規(guī)律，在拼讀新詞時會輕松許多。在教學中，一方面我嘗試各種方法，對英語的語音跟漢語的拼音進行區(qū)分，另一方面利用兩者的相通性，教給學生單詞拼讀的方法。

（一）自然拼讀法

剛接觸英語時，不少學生會在單詞下面標拼音或者寫上相似的漢語，這樣不但發(fā)音不準，而且沒有音形對應，既不能很好地記憶單詞，也不能舉一反三。自然拼讀法能有效地將音與形結(jié)合起來，于是我在課堂上滲透自然拼讀法，讓學生熟練掌握常見輔音字母和元音字母的讀音以及簡單字母組合的發(fā)音。

（二）拆分組合

英語當中有些單詞是拼綴法組成的。例如“basketball”，可以把它拆分為“basket”與“ball”，同類的有“football，volleyball”（此類也可以與球類運動等詞作為一個類別來記憶）?！癰utterfly”，可以把它拆分為“butter”與“fly”，“watermelon”拆分為“water”和“melon”“grandfather”可拆分為“grand”和“father”等等。

（三）相通發(fā)音規(guī)則

英語單詞中，有一些單詞有類似的發(fā)音組合，學會拼讀這些詞，可以幫助學生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學face時，同時可以出現(xiàn)：cake，bake，lake，教學too時，出現(xiàn)two，教師領讀，讓學生跟讀，然后啟發(fā)學生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會學生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。

二、利用學生認識事物的特點

（一）直觀性原則

小學三四年級的學生認識事物以形象直觀為主，該階段的英語教學要遵循直觀性原則，有些單詞是可以用具體的實物展示給學生，讓其知其音，見其形，視其物，往往這類詞是他們記得最好的，這也是小學生的記憶特點，他們的記憶依賴具體形象的事物。當教學水果、學習用品、食物、球類、動物、家庭成員、玩具、學科、方位詞時，我們可以用實物演示的方法來呈現(xiàn)和操練。

（二）發(fā)揮想象力

有些英文單詞可以借助形象記憶。如“business”這個詞，可以想象在一輛巴士里（bus），有一只鵝（e）和兩條蛇（ss）在談生意。也可以聯(lián)系詞義來記憶，如“sour”一詞，意為酸的，食物餿了就變酸了。

三、創(chuàng)設情境運用，促進學生牢固掌握單詞

詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，單詞教學不能光教單詞，詞不離句、句不離境才能使單詞教學用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學生特點的活動，要難度適中，激活原有的知識，增加詞匯的復現(xiàn)率。

（一）利用歸納法鞏固單詞

學生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關鍵。引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學生的詞匯量。由“ subjects”聯(lián)想到“English，music，Chinese，math，P.E.，art”；由“seasons”可以想到“spring，summer，autumn，winter”。這時候，教師可以利用圖表呈現(xiàn)單詞之間的關系，在學生頭腦中建立網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，將相應的單詞以有意義的形式或符號儲存于大腦的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)中。

（二）創(chuàng)設語境，在真實的情景中運用單詞

在學習中創(chuàng)設真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境，可以激發(fā)學生學習的主動性。在單詞教學中，盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運用他們學到的知識，主動去運用單詞。

（三）巧用故事鞏固單詞

孩子們都喜歡聽故事。鞏固單詞時，我們可以將單詞編成簡單的故事，讓學生在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語。在教學Let's spell時，如果時間允許，我都得會讓學生將本科的單詞創(chuàng)編成句子或小故事。在學習故事過程中，我們可以通過豐富的表情，身體語言，配合圖片課件引導學生一起復述故事，達到真正地理解、運用單詞的效果。

四、遵循遺忘規(guī)律，定期復習

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。如果學得的知識在一天后不復習就會忘記很多，因此學習單詞也是如此，教完新單詞的短時間內(nèi)一定要及時復習鞏固，并且通過各種有意義的練習與學習者的經(jīng)驗相結(jié)合，使之產(chǎn)生有意義的符號儲藏在大腦網(wǎng)絡中，用的時候從中提取出來。

總之，在英語的詞匯教學中，教師應重視詞匯的教學的多樣性和趣味性，并不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣與思維，培養(yǎng)他們觸類旁通的能力。詞匯教學也不僅僅是詞匯教學，同時也是學習方法和學習策略的教學。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》（2011年版）.北京大學出版社.2011.

[2]《浙江省教師招聘考試基礎理論知識》.首都師范大學出版社.2014.

[3]《農(nóng)村小學英語詞匯教學的有效性研究》開題報告.付巧娥。2012.endprint