合作學(xué)習(xí)概念界定與相關(guān)理論基礎(chǔ)

摘 要： 從上個(gè)世紀(jì)70年代起至今，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)成熟的教育理論，是目前比較流行、比較重要的一種教學(xué)方法，但是在合作學(xué)習(xí)概念的確定上國際上還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的國家不同的學(xué)者給出的定義都有一定的差異，合作學(xué)習(xí)的種類也有多種。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)；定義；心理學(xué)；教育學(xué)；理論基礎(chǔ)

一、 合作學(xué)習(xí)概念界定

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在我國是90年代初開始進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過幾十年的開發(fā)和研究，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)成熟的教育理論，但在合作學(xué)習(xí)概念的確定上國際上還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的國家不同的學(xué)者給出的定義都有一定的差異，合作學(xué)習(xí)的種類也有多種。

1. 斯萊文的定義

“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”

2. 約翰遜兄弟的定義

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度上地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。

3. 王坦的定義

王坦是我國山東省教育科學(xué)研究所所長，他指出：以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

我認(rèn)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過合作互助方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

1. 心理學(xué)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提是能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)生，他們具有好奇求新、好勝求認(rèn)同的心理特征。美國的心理學(xué)家馬斯洛（Abraham H.Maslow）的“需要層次理論”中提到：人的需求多種多樣且富于變化，但每個(gè)人都有獲得優(yōu)勢的需要，通過滿足優(yōu)勢需要可以調(diào)動(dòng)人們的積極性。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，每位同學(xué)處于不同學(xué)習(xí)層次，在組內(nèi)發(fā)揮自己不同的作用，滿足自己的優(yōu)勢需要。只有當(dāng)人們對于某一行動(dòng)成果的效價(jià)和期望值同時(shí)處于較高水平時(shí)，才有可能產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)力。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師想要激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的積極性，就必須同時(shí)提高效價(jià)值和期望值。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主體，必然會(huì)有效提高自身的效價(jià)值和期望值，繼而產(chǎn)生強(qiáng)大的積極性，提升課堂效率，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

2. 教育學(xué)理論基礎(chǔ)

（1）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程最重要的核心在于：使學(xué)生們堅(jiān)信彼此之間“榮辱與共”的親密關(guān)系，他們之間應(yīng)該做到“我為人人，人人為我”，每個(gè)人不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)要為其所在小組負(fù)責(zé)，在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就是基于這種設(shè)想，把每個(gè)同學(xué)的成績與全組同學(xué)的成績聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解到幫助別人的同時(shí)也在提高自己，提高自己也就能幫助別人，每個(gè)人在小組內(nèi)的作用是別人不可替代的，小組成功依賴于大家的努力。

（2）需要理論

需要理論是指人的行為都是由需要引起的。需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為，行為駛向目標(biāo)。人們一般都有社會(huì)交往的欲望，希望得到別人的理解支持，在歸屬感的支配下，希望自己隸屬于某個(gè)集團(tuán)或群體，成為其中一員并得到關(guān)心和照顧。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所，學(xué)生在這里不單單只是獲得知識(shí)，更重要的是滿足自己與人交往與合作、獲得友誼、體現(xiàn)自尊的需要。這些需要的滿足程度決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、投入性和成功可能性。教師必須在課堂教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)條件滿足學(xué)生需求，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們獲得學(xué)業(yè)上的成功。因此，應(yīng)用小組合作方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組成員之間加強(qiáng)交往、交流，讓彼此更了解，共享成功，是滿足學(xué)生上述需求非常好的途徑。

（3）認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)理論

認(rèn)知發(fā)展理論的提出者皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。因此，不僅教師的“教”中，不同能力的同學(xué)相互合作過程中也能創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過討論、分析、綜合、協(xié)調(diào)等活動(dòng)最終完成某個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、達(dá)成彼此之間的理解，不僅能夠提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更有助于學(xué)生的心理發(fā)展和能力發(fā)展。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“建構(gòu)主義理論”認(rèn)為：人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成離不開個(gè)人主體活動(dòng)和主體交往，學(xué)習(xí)者利用一定的資料，借助老師和同伴的力量主動(dòng)建構(gòu)獲得知識(shí)，人的知識(shí)實(shí)際上就是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常重視合作學(xué)習(xí)，在與同伴的互教活動(dòng)中，教者和被教者雙方都能得到提高。學(xué)生小組合作方式就是通過教師所提供的學(xué)習(xí)背景，組內(nèi)成員之間進(jìn)行“協(xié)作”、“會(huì)話”，進(jìn)行“意義建構(gòu)”的過程。

（5）教學(xué)交往的屬性論

新課改中提到教學(xué)過程不是教師單方面的表演或說教，而是教師與學(xué)生在平等、民主的氣氛中進(jìn)行的溝通、合作的交往過程。只有在交往中，教師才能傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，最終發(fā)展個(gè)性。而在教學(xué)交往中更要重視學(xué)生之間的交往。利用學(xué)生學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)同學(xué)直接面對面，在共同學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感上的共鳴、思維上的共振。

（6）認(rèn)知精致理論

認(rèn)知精致理論認(rèn)為要想使信息保持在記憶中，并與記憶中已有形式發(fā)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)知重組或精致。而精致最有效方法就是向他人解釋材料。韋伯（Webb，N.，1985）的研究發(fā)現(xiàn)，合作活動(dòng)中那些給他人做詳細(xì)解釋工作的人收益最大。丹賽羅（Dansereau，D，F(xiàn).，1985）的研究表明，傾聽詳細(xì)者比獨(dú)立學(xué)習(xí)者學(xué)得多，但解釋者學(xué)得更多。可見，小組合作學(xué)習(xí)并不會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)尤其是成績較好的同學(xué)擔(dān)心花費(fèi)時(shí)間去幫助那些成績相對較差的同學(xué)，對自己是不利的。相反，在小組活動(dòng)中為同學(xué)講解越多，表達(dá)越多，對自己知識(shí)的掌握越有利，助人者得到的越多。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙迎.《全員合作模式建構(gòu)研究》.《山東社會(huì)科學(xué)》，2014.1.

[2]楊文斌.《高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)》.華東師范大學(xué)教育碩士畢業(yè)論文，2003.13-14.

[3]Abraham Harold.《人的潛能與價(jià)值》.華夏出版社，1987.

作者簡介：

裴芳，江蘇省高郵市，江蘇省高郵中學(xué)。endprint