面向學科核心素養的高中信息技術課程評價建議

董營

摘 要：信息技術作為一門應用越來越廣的學科，正在各行業發揮著重要作用。就高中信息技術課程評價方向和內容來說，也應當適時調整和優化。其宗旨要以全面、綜合反映高中學生在信息技術學科的學習過程中理論水平、基礎操作、實際應用及人文因素等多方面情況。即要體現出學科核心素養的能力要求，并創設真實的評價情境，制定嚴密的評價方案、評價標準和評價方法，以建立一套基于學科核心素養的高中信息技術課程評價體系。

關鍵詞：信息技術；高中；核心素養；課程評價

隨著計算機信息技術在各行業的廣泛應用，為我們帶來了更豐富資訊的同時，也給我們的教學等帶來極大便利。高中階段的信息技術課程教學，作為承接中學與大學的信息技術課程，其評價應當對原有評價方式進行調整，將學科核心素養做為課程評價的重心，以進一步落實新的教學目標和測評標準。這就要求教師在教學過程中做出相應調整，重新確定評價目標、方法等，同時要準確把握課程教學任務，全面優化高中信息技術課程的評價體系和方法，提高學生的學科核心素養。

一、高中信息技術課程評價的目標

高中信息技術課程作為一門相對新興的學科，其課程評價的核心內容與其它成熟學科有很大不同，應在實現其基礎教學目標的基礎上，要求教師著重關注并實踐信息技術學科核心素養的課堂教學，促進學生在教學中全面提升自身信息技術學科核心素養。

（一）關注學生信息技術學科核心素養水平的評價。鑒于高中信息技術這一學科具有的廣泛應用性和很強的實操性，相應要求對課程評價要力戒單一、片面、以偏概全，要以體現學科的核心素養為重心，全面評價學生對本學科的理論知識水平、實操技能、應用能力等。針對學科的教學目標主要和促進學生掌握與大數據、計算方式等內容相關的知識有緊密關聯，所以，學科教學要注重提高學生核心素養，使學生兼具良好的專業技術理論和良好的應用能力，以滿足社會對信息技術人才的要求

（二）引導信息技術課程教學側重培養學生學科核心素養。以往信息技術課程教學，更多關注的是對學生傳授信息技術的基本知識及操作技能，而這一點，與課標要求的評價標準是相違背的。核心素養主要涵蓋學生通過教學獲得的理論知識、操作技能，及所養成的習慣與價值觀等多方面的綜合表現。基于此，必須建立全新的評價方案來評價學生的學科核心素養水平，圍繞學生知識理解、操作技能、情感、態度、價值觀等能力為主要評價內容，同時包括課程評價的原則、測試方法、命題思路等。教師要做的就是圍繞學科教學的核心素養要求，采取相應的措施，以避免教學方向的偏離。

（三）提升學生信息技術課程學習效果。學生信息技術課程的核心素養培養，可由信息技術課程測試題目的內容、類型、標準、操作等因素進行引導，促使學生在信息技術課程中的學習中，不是只關注基本概念性的知識和軟件的簡單操作方面，要改變學生以往面對考試時一直沿用的臨時突擊、做模擬題、機械背誦的普遍現象。要培養學生的學科素養，信息技術課程的評價還應注重提升學生學習效果，通過優化、創新教學方法、題型、考核標準及評分比重等措施，發揮評價的引導作用，推進學生掌握學科基礎知識的同時，提高對學科知識的運用能力及自身的學科核心素養。

二、高中信息技術課評價的方法及要求

（一）兼顧學習結果及學習過程。作為一門兼具操作性及實踐性的學科來講，信息技術學科要側重發展學生的信息技術學科核心素養，即通過教學能夠促進學生靈活運用所學解決實際問題，這個標準可作為學生測評的重要依據。也就是說，信息技術課程評價不僅包括學生學習結果，同樣要關注學生學科核心素養的養成過程，這一點非常重要。評價方法可采用過程性評價、總結性評價相結合的方式，以多樣化的評價方法客觀、均衡地促進學生核心素養的提升。

總結性評價要注意三點：一是要判斷課程目標所完成的程度，為改進課程提供支持；二是采取與課程標準相同的目標，如關于一個單元、一學期、一學年的總結性評價，這樣會使評價更趨客觀性與合理性；三是在對學科進行內容、題型、評分考核時，應以測評學生的信息技術學科核心素養為出發點。過程性評價，其目標主要是對學生學習過程的一種態度，以引導學生積極參與其中，幫助教師不斷優化教學過程。教師可采取適合高中課堂實際情況的評價手段，如以電子檔案等信息化手段準確反映學生的學習過程與狀態。

（二）兼顧能力評價與基礎技能評價。信息技術學科核心素養情況是判斷信息技術課程教學實績的有效標準。信息技術學科是一門既有較強的專業技術理論，又離不開基礎操作技能的應用型學科，基于此，學科核心素養的評價要改變以往單一、偏重技能的評價標準，力求做到全面、細致，要兼顧基礎技能評價與應用能力評價兩方面。以此促進學生強化信息技術的理論學習，為其下一步的靈活運用奠定扎實的基礎。

（三）兼顧理論評價與實操能力評價。面對學科核心素養的要求，一定要在扎實掌握相關理論的同時，重點關注學生在真實情境的應對能力和解決問題的能力，這是由信息技術課程本身具有的較強的應用性決定的。如：信息技術學科學習內容大多與實際生活密切相關的，如信息處理技術、網絡技術、數據管理技術等。所以，要兼顧理論知識與實操能力的評價，以保證評價的全面、客觀和合理性以及可信度。

三、課程學業質量評價

學業質量評價是對學生信息技術課程學習結果的總結性評價，也是測評學生信息技術學科核心素養最為重要的途徑，根據評價需求的不同，又可分為學業水平合格性測試、學業水平等級性測試。前者側重于考察學生學習的廣度及知識面的寬度，以及是否能夠滿足日常生產、生活的要求。后者側重于為學生升學提供依據，故應首先關注能力的考核。

高中信息技術課程評價是一套科學、縝密且具有良好測試標準的評價體系。除兼顧到上述評價事項外，還要注重制定嚴密的評價方案、評價標準和評價方法，以達到對高中信息技術課程核心化素養的評價要求，切實促進高中學生在信息技術課程核心素養的培養和提升。

參考文獻：

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