陶藝模型制作實驗教學(xué)革新芻議

朱本源

摘 要 為實現(xiàn)我國陶藝文化的全面復(fù)興，高校在陶藝模型制作實驗教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)嘗試教學(xué)體系尋求創(chuàng)新力、教學(xué)方法注重多元化、教學(xué)成果突出創(chuàng)造性的教學(xué)革新。

關(guān)鍵詞 陶藝模型制作 實驗教學(xué) 革新

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在幾千年的中華文明傳承中，國人與陶藝品結(jié)下了情有獨鐘的不解之緣。博大精深的中華文明和勤勞智慧的中國人民，從一開始便將居家實用性和藝術(shù)觀賞性集陶藝品于一身，以致于中國古代陶藝品作為極具藝術(shù)價值的藏品蜚聲海外，受到熱捧。現(xiàn)今，隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，陶藝品不僅被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)生活的各個方面，而且因為其獨特的藝術(shù)個性成為人們炙手可熱的裝飾和收藏愛件，其廣闊的市場前景令人期待。然而，我國近代以來陶藝品工藝卻漸逞衰微之勢，明顯喪失了國際市場上的傳統(tǒng)競爭力。為弘揚優(yōu)秀的中華文化，滿足人們的精神和物資文明需求，高等藝術(shù)院校的陶藝模型制作實驗教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起復(fù)興陶藝文化的歷史使命。

但現(xiàn)實中，由于高校陶藝實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、理論知識與實踐技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)體系未能建立、教學(xué)資源供應(yīng)等方面有所不足，加之陶藝制作實驗儀器設(shè)備難以高效利用，極大制約了陶藝模型制作實驗教學(xué)的效能，嚴(yán)重阻礙和遲滯了陶藝品工藝科研成果的獲得。因此，對高校陶藝模型制作實驗教學(xué)加以革新勢在必行。

1教學(xué)體系尋求創(chuàng)新力

世間一切事物，無不以納新吐故為其生存發(fā)展的根本機(jī)理。我國的陶藝文化產(chǎn)生于距今七、八千年前的遠(yuǎn)古時代，經(jīng)由各種社會形態(tài)下的漸進(jìn)發(fā)展，到清朝的“康乾”時期達(dá)到極致。其產(chǎn)生、發(fā)展的悠遠(yuǎn)歷史，清晰呈現(xiàn)出陶藝文化推陳出新的漫長軌跡。因此，高校的陶藝模型制作實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新求變作為第一要務(wù)，從教學(xué)體系的源頭尋求推陳出新的原動力。

1.1優(yōu)先選用科研創(chuàng)新能力突出的師資力量

目前，高校師資隊伍中普遍匯集了陶藝業(yè)界的大量精英是毋庸置疑的。但由于受限于體制機(jī)制的制約，在教師選用上忽視科研創(chuàng)新能力甚至惟學(xué)歷至上的現(xiàn)象也并非個例。由此不可避免地導(dǎo)致部分教師雖然具有高學(xué)歷但科研創(chuàng)新能力平平，或者雖然具有較強的科研創(chuàng)新能力但由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的潛在優(yōu)秀師資而被高校拒之門外。這些都直接影響了陶藝模型制作實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果。如果這種現(xiàn)象繼續(xù)蔓延，勢必嚴(yán)重侵蝕陶藝模型制作實驗教學(xué)所應(yīng)有的創(chuàng)新活力，使璀璨我國幾千年的陶藝文化復(fù)興成為空談。因此，高校在專業(yè)師資的選用上要摒棄學(xué)歷至上的舊規(guī)，優(yōu)先選用科研創(chuàng)新能力突出的師資力量，賦予陶藝模型制作實驗教學(xué)科研創(chuàng)新的原動力。

1.2把科研創(chuàng)新成果列為教師晉級的首要考核指標(biāo)

高校要制定科學(xué)完善的教師創(chuàng)先評優(yōu)和職級晉升考核制度，把科研創(chuàng)新成果作為教師創(chuàng)先評優(yōu)和職級晉升的首要考核指標(biāo)，用制度引領(lǐng)陶藝模型制作實驗教學(xué)的開拓創(chuàng)新。為此，高校應(yīng)配備相應(yīng)的機(jī)制鼓勵專業(yè)教師走出校門和國門開展考察和交流。考察交流應(yīng)當(dāng)注重實質(zhì)而非流于形式，專業(yè)教師外出考察和交流要帶有教學(xué)或科研的目標(biāo)任務(wù)，只有完成目標(biāo)任務(wù)的，其考察交流期間的相應(yīng)費用才予以報銷。由此，即能讓專業(yè)教師因考察交流提高個人專業(yè)修養(yǎng)而受益，又可以為創(chuàng)新教學(xué)提供知識儲備。

1.3聘用能工巧匠承擔(dān)補充性教學(xué)

陶藝文化作為一種包含繪畫藝術(shù)、造型藝術(shù)與設(shè)計藝術(shù)的綜合性藝術(shù)，特別是其獨特的燒制技藝，具有極強的實踐性。雖然有些規(guī)律性的東西可以抽象為理論，但理論作為一般性并不能賦予陶藝品與眾不同的個性與內(nèi)涵，只有那些不廣為人知的專有技藝才能造就陶藝品的文化魅力與藝術(shù)個性，而大量專有技藝就藏于民間。因此，高校要不拘一格，從陶藝文化發(fā)展的實際需要出發(fā)，深入陶藝發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)掘和選聘“身懷絕技”的能工巧匠承擔(dān)補充性教學(xué)，把藏于民間的優(yōu)秀陶藝文化吸收進(jìn)來，為陶藝文化的創(chuàng)新發(fā)展注入優(yōu)良基因。

2教學(xué)方法注重多元化

藝術(shù)創(chuàng)新是通過偶然性來實現(xiàn)的必然結(jié)果，它需要多方面的準(zhǔn)備與積累，而教學(xué)方法的多元化是這種準(zhǔn)備與積累的重要因素。

2.1傳承式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合

師者，傳道授業(yè)解惑者。因此，對于陶藝模型制作實驗教學(xué)而言，傳承式教學(xué)是必不可少的。特別是對于那些理論性、經(jīng)驗化的知識，傳承式教學(xué)能夠達(dá)到精確、高效的目的，便于提高教學(xué)效率。但對于一些感性和未知的東西，靠傳承是無法實現(xiàn)的，這就需要引導(dǎo)和啟發(fā)，讓每個學(xué)生開動腦經(jīng)“異想天開”，并在實踐中去用心感悟，由此培養(yǎng)學(xué)生敢想善悟的品質(zhì)。而只有具備了敢想善悟的品質(zhì)，創(chuàng)新才會成為可能。因此，在陶藝模型制作實驗教學(xué)中，要善于使用啟發(fā)式教學(xué)而不能為了完成教學(xué)任務(wù)而一味地進(jìn)行傳承式教學(xué)。

2.2自發(fā)創(chuàng)作與創(chuàng)作競賽相結(jié)合

創(chuàng)作是學(xué)生鞏固專業(yè)知識、發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域、突破禁錮實現(xiàn)創(chuàng)新的必由之路。但通常而言，長久的自發(fā)創(chuàng)作則難以維持創(chuàng)作沖動和表現(xiàn)欲望，容易陷入疲憊乃至厭倦的狀態(tài)。因此，在注重學(xué)生自發(fā)創(chuàng)作的同時，專業(yè)教師還應(yīng)適時組織學(xué)生進(jìn)行陶藝創(chuàng)作的競賽活動，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情。專業(yè)教師根據(jù)陶藝文化發(fā)展趨勢擬定一個創(chuàng)作課題，設(shè)定1-2周的競賽周期，由學(xué)生自己推選評委對競賽作品逐一進(jìn)行點評，分析每一件作品的與眾不同之處，把各自作品摒棄成規(guī)、沖破教條的新意和亮點揭示出來，在這一過程中實現(xiàn)相互啟發(fā)、彼此感染，最終評選出大家公認(rèn)的優(yōu)勝作品。但評選不應(yīng)限定統(tǒng)一的衡量尺度，因為藝術(shù)的多元性決定它本身沒有固定標(biāo)準(zhǔn)。由此可以極大提高教學(xué)的生動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為陶藝文化的創(chuàng)新發(fā)展做好儲備。

2.3課堂教學(xué)與實習(xí)教學(xué)相結(jié)合

鑒于陶藝文化的實踐性特點，高校對于陶藝模型制作實驗教學(xué)除了必要的實驗課堂教學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)加大實習(xí)教學(xué)的課時比重。高校可以與陶藝文化發(fā)達(dá)地區(qū)的相關(guān)陶藝工廠、實驗室、研究所等結(jié)成對子，把高年級學(xué)生送往這些地方進(jìn)行針對性實習(xí)，讓他們更多地接受陶藝文化熏陶，并在實習(xí)中感悟一些關(guān)鍵技藝的訣竅，把實踐中的陶藝文化精華吸收到高校的陶藝文化教學(xué)中來。endprint

3教學(xué)效果突出創(chuàng)造性

高校所有教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點都集中在教學(xué)效果上，為了復(fù)興優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)陶藝文化的推陳出新，陶藝模型實驗教學(xué)的效果必須突出創(chuàng)造性。

3.1專業(yè)教師要樹立以創(chuàng)造性為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想

在以創(chuàng)造性為核心的教學(xué)思想指導(dǎo)下，專業(yè)教師要毅然摒棄旨在完成教學(xué)任務(wù)的消極被動情緒，力求在教學(xué)實踐中掀起敢破敢立、大膽創(chuàng)新的波瀾，編寫教案和實施教學(xué)，要把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)效果放在第一位。為達(dá)此目的，高校應(yīng)建立起以院系或者教研室為單位的教案評比和公開課機(jī)制，對教師的創(chuàng)新性教學(xué)加以推進(jìn)和督導(dǎo)，同時對創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)思想明確、效果突出的教師要給予大力弘揚和表彰，從而形成人人爭先創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。

3.2在學(xué)生獎勵和學(xué)位論文答辯中引入鼓勵創(chuàng)新機(jī)制

對學(xué)生的獎學(xué)金評定要堅持創(chuàng)新優(yōu)先原則而堅決杜絕惟分?jǐn)?shù)化做法，對于那些敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的學(xué)生，盡管有些科目考試分?jǐn)?shù)相對低一點，也要態(tài)度鮮明地給予獎學(xué)金甚至高額獎學(xué)金獎勵；而對一些創(chuàng)新精神倦怠、創(chuàng)新能力平庸的學(xué)生，即便各科考試成績較高也不能給予獎學(xué)金獎勵，旗幟鮮明地傳達(dá)學(xué)校鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的態(tài)度和立場。而對于學(xué)位論文而言，觀點明確、有理有據(jù)、自圓其說，能夠解決一定的理論或?qū)嵺`問題只是基本要求，其精髓應(yīng)在于理論或?qū)嵺`上有所創(chuàng)新和突破。為鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，高校要在學(xué)位論文答辯中樹立創(chuàng)新評優(yōu)機(jī)制，把在理論或?qū)嵺`方面有所建樹和創(chuàng)新的論文評定為優(yōu)秀論文，而對那些墨守成規(guī)、亦步亦趨、觀點陳舊、毫無新意的論文，要給予低平甚至給予不合格評定，由此營造并鞏固創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好校風(fēng)。

3.3在招生環(huán)節(jié)植入創(chuàng)新性人才的發(fā)現(xiàn)選拔措施

在普通高考招生中，不乏憑借高考作文特別優(yōu)秀而被頂尖高校相關(guān)專業(yè)破格錄取的先例，然由于陶藝專業(yè)的特殊性，高中畢業(yè)生直接顯露其陶藝方面的創(chuàng)造性才能尚缺乏條件。但我們可以從報考陶藝專業(yè)的考生中，根據(jù)其繪畫或設(shè)計所表現(xiàn)出來的與眾不同的新意發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性人才，把一些繪畫或設(shè)計作品創(chuàng)造性突出的考生吸收進(jìn)來加以鍛造和培養(yǎng)，從培養(yǎng)對象上儲備創(chuàng)新性人才。在研究生招收環(huán)節(jié)，高校既可以在筆試入圍的對象中基于專業(yè)考試是否具有創(chuàng)造性設(shè)計和表現(xiàn)、本科學(xué)習(xí)階段是否具有創(chuàng)造性成果等因素，以創(chuàng)造性為根本要素確保創(chuàng)造性突出的考生得以錄取，還可以根據(jù)本科階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把那些陶藝文化基礎(chǔ)深厚、創(chuàng)新精神堅韌、創(chuàng)造性成果突出的學(xué)生直接保送推薦進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。惟有如此，方可保證培養(yǎng)對象充滿創(chuàng)新活力，為實現(xiàn)陶藝文化的創(chuàng)造性教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

陶藝文化的復(fù)興不可一蹴而就，需要一個長久的技術(shù)和人才儲備過程，而惟有從高校的教學(xué)體制機(jī)制入手，方不失為立足長遠(yuǎn)、著眼源頭實現(xiàn)這種儲備的根本之策。是此，對陶藝模型制作實驗教學(xué)加以革新顯然是極其必要的。本文因受限于管窺之見，僅為拋磚引玉，幸有益者，實為偶然。endprint