搭建學習支架，培養閱讀能力

劉佳

在語文學習中，閱讀是一個非常重要的環節，通過閱讀可以逐漸提升學生的語文素養，發散思維，積累豐富的知識等等。但是學生在閱讀中往往都只是粗略一看，興致并不高，尤其是對第一學段的學生來說，這種“走馬觀花”式的閱讀，無法讓學生在低年段期間養成良好的閱讀習慣，做到有質量有效率地閱讀。

“‘學習單是學生進行個性化學習的載體之一。在課堂上教師圍繞‘學習單的內容討論、解決，展示學習成果，該種方式為學生提供了展現自我的條件、空間，為學生思考問題能力、問題解決能力，創新意識的培養有十分有益。將學習單運用在小學語文閱讀教學中凸顯了學生的主體地位。”（1）閱讀學習單的運用能夠提高學生閱讀興趣、促進學生思維發展，引導學生積極思考，同時也為孩子習得閱讀方法、形成閱讀能力搭建了支架。

一、教授方法，由扶到放

一年級也是閱讀的起步階段，繪本故事與普通書籍比較，字數相對較少，但內容卻包括親情、成長等，富有許多人生道理，同時里面的內容能夠發散孩子的思維，鍛煉其語言表達和寫話能力。在充分考慮學情的基礎上，我將閱讀學習單的運用先從繪本故事起步。

如在繪本《七只瞎老鼠》中，閱讀前期我先引導學生說一說這會是一本怎樣的書呢？看了封面圖和題目，你覺得里面的內容會講些什么內容呢？讓孩子先根據自己的理解去表達他們的想法。

在閱讀的過程中，邊讀邊提問：第一次是哪只老鼠先去看究竟的？它看到了什么呢？接下來每天去調查“怪物”的老鼠分別看到了什么呢？通過小組合作的方式讓學生猜一猜每只老鼠的心里;接著提問：故事的最后老鼠為什么會爭吵起來呢？以上的問題為繪本揭示的道理奠定了基礎。最后讓學生討論通過這個故事你明白了什么道理。學生眾說紛紜。

通過一系列的鋪墊引發孩子的思考后，我將閱讀學習單發給孩子。對于閱讀單中從星期一到星期五分別是哪種顏色的老鼠調查怪物的呢？并將它所看到的連一連，這時小朋友都能夠很快地尋找到答案。學習單中的一道開放性問題：用你的話來說一說書中的道理。由于之前的引導，孩子們都能寫出自己的看法來。

有的寫道：這個故事讓我想到了盲人摸象的游戲;有的寫道：我們不能夠只看事物的一部分，而應該全面看待一個問題。（見圖一）通過這樣由扶到放的過程，孩子們不僅能夠對書本內容有一個全面地了解，在老師的引導和同學合作下更能夠體會到故事的深刻含義。

二、開放思維，形式多樣

不同的書能帶給孩子不一樣的認知。學習單也一樣，根據內容的差別，方向切入也不一樣。為了達到不同的閱讀效果，便需要設計不同類型的閱讀學習單，如提問式、繪畫式、思維導圖式等。

學生在閱讀繪本《好餓的小蛇》中，那條好餓的小時蛇在吃了飯團，菠蘿，

蘋果樹后的樣子十分有趣，小朋友們開動自己的大腦，根據想象進行了剪一剪，貼一貼加繪畫，把整篇文章的脈絡布局采用思維導圖的方法記錄下來，將里面的文字內容轉換成一幕幕影像。（見圖二）

在《我媽媽》這本書中，書本里羅列了許多不同的媽媽的形象，如：舞蹈家、航天員、大老板…又把媽媽比作蝴蝶、沙發、貓咪等，媽媽的形象被塑造得惟妙惟肖。為了加深對學生對繪本的理解，及拓展語言。在設計這份閱讀學習單時采用了想象式，以繪本中媽媽的形象為支架，再根據生活中的媽媽的樣子進行想象加工畫出媽媽的漫畫，同時再模仿繪本中的語言寫一寫，這樣孩子們都能夠輕松愉快地表達。（見圖三）

三、多樣評價，激發興趣

孩子們針對自己選取的圖書進行精心創作。每月我們都會在班級中進行了閱讀分享活動，孩子們通過形式多樣的閱讀學習單向同學們分享不同的書籍。針對孩子們的分享，在評價的過程中為了全面客觀反映出學生的學習和閱讀狀況，就要改變以教師為主的評價方法，在自評中能夠看到自己的優點和不足;在互評中學會相互欣賞，取長補短;在師評中發現問題，不斷改進。這樣便充分能夠發揮多元評價的功能，調動了學生閱讀積極性，從而提高閱讀能力。（見表一）

課外閱讀能讓學生開闊眼界，儲備豐富的知識，為了培養學生的閱讀能力，提高閱讀效率，因此需要教師為學生的閱讀搭建支架。經過一學期的實踐，我們看到了孩子的成果，他們的閱讀興趣比我們預想的更高漲，思維比我們預想的更開拓，設計的類型比我們預想的更豐富。閱讀學習單作為一種學習工具，能給學生的閱讀學習帶來十分大的影響。在引導學生用心閱讀的同時，開拓了思維，讓自主學習與合作探究緊密結合，進一步鍛煉了學生的讀寫和理解能力。

（作者單位：寧波上海世界外國語學校）