校本課程中學科融合教學的實踐與探究

夏富奎

一、課程定位

從國家課程校本化實施出發，探究葫蘆課程在國家課程中的屬性。尋找校本課程與國家課程的內在聯系，發現兩種課程脈絡相連。為國家課程煥發新的育人活力，根據學校的實際情況不同，嘗試學科融合教學，探索出符合校情和學情的校本課程。

把學生喜歡的葫蘆工藝課程建設成完善的校本課程。課程里有生物、美術、勞技、信息和語文等多門學科共同育人，這種方式彌補了單科課程的間隙，重建多學科之間的聯系。在葫蘆種植課程中滲透生命教育和勞動教育，物理、化學和勞動技術三門學科重技能，整合到各種工藝作品的設計和開發中，結合美術知識美化我們的葫蘆工藝作品。多學科之間的關聯就是由一粒葫蘆種子到一個葫蘆工藝作品的產生的過程，多學科的核心素養目標就是通過技能和知識的掌握實現掌握一門技能，且學會美化生活，更換取生活資源，提高幸福生活指數為課程總的價值取向。實現了多學科知識的共同育人的功能與價值。

二、課程基礎與目標

國家課程校本化的實施要為了本校的發展、基于本校的實際情況，達到學校的整體育人效果。

上海青浦是典型的江南水鄉，擁有豐厚的田園資源，不少學校的校園里就設有精美的菜園。我校有一方空間常年種植葫蘆，面對這一取之不盡的生態資源，萌生了葫蘆工藝特色課程創建的靈感。學校地處城鄉結合部，學生全部為來滬務工者子女，我們的孩子有這樣那樣的情況。有孩子的艱辛，更有家庭的艱辛，有必要通過校本課程來實現“變苦菜花為寶葫蘆”的課程價值取向，讓每一個孩子都能適切而充分地發展

葫蘆烙筆畫課程結合校園文化進行創作。我校的校訓是“知書、達理”，核心是弘揚傳統文化中的“忠、孝、仁、智、禮、義、信。”于是就開設了相關主題的烙畫教學，對“仁、智、禮、義、信”的內涵用烙畫的形式再創作，來助力我們的校園文化建設。通過字體設計佐以畫面，再通過掌握的烙畫技法來烙在葫蘆上。最后，把學生的優秀作品裝裱后展示在學校的走道里和班級里，并頒發由學校開具的展出證和收藏證。校園里的文化墻設計都采用了葫蘆烙畫工藝，使得校園里充滿了傳統文化的氣息，學生變得很有禮貌了，說話也多了一份儒雅。很多同學的葫蘆烙畫在展出的同時也起到再次傳播校園文化的作用。因此葫蘆課程教學中呈現的育人功能，已經成為我校校園文化建設的一個重要組成部分。

校園文化建設是教育發展的需要，也是和諧社會的需要。我校的校園文化精神：自信、自律、追求、進步。葫蘆烙畫課程是催發孩子心靈快樂和引導孩子創新意識的平臺，讓每一個孩子體驗到校園美術活動的美麗是教育智慧與能力的體現。葫蘆工藝課程活動已經成為學生校園生活的藝術盛宴。校園走廊、專用教室、成果展示平臺以及即將建成的校園“葫蘆墻”……處處印刻葫蘆文化，體現葫蘆包容和創新的精神，葫蘆課程實現在學校整體育人的效果。

三、課程的具體實施

從原先單一美術學科碎片式研究的突破走向多學科共育并進的綜合性大課程，以此課程的實施提升學生品質的發展，提升教師專業發展，從而推動學校發展，成為上海百所強校建立典型的一校一品示范校。

強校工程的指導意見“優質品牌打造”。通過創建創新實驗室、開設豐富的課程、轉變教學方式、建設特色課程等措施來實現教師專業發展，學生綜合素養提升。

在課程的開發初期，主要以美術學科的技能教學為主，如在葫蘆上彩繪、雕刻、烙畫等課堂教學，隨著教學的深入，發現這樣課程受到很大的局限，學生拿著一個葫蘆，缺少和葫蘆的感情，做不到因形而意，沒有和葫蘆的對話，創作出來的作品深度不夠，對葫蘆的文化不夠了解。

在專家的指導下，我們把校本課程融合成為大單元、大主題式的課程，以綜合實踐和動態生成為主要教學形式。各學科教師對本學科的課程目標、知識體系、核心素養等方面進行深入的分析，共同尋找相同的內容。將這些內容收集起來，除去課程之間重復的部分，生發出學科融合的聯系點，優化課程之間的結構，形成學科融合教學的課程體系。

至此，校本課程主線重新定位：種植葫蘆課程中滲透勞動育人、生命教育，建立學生和葫蘆之間的情感;在技能學習中多學科融合教學，形成新的作品形式;在葫蘆文化學習中結合傳統文化和地域文化，挖掘文化的深度內涵。

為做好學生的培養工作，我們在課程設置時注重各種資源整合、多學科融合、創新發展、構建教師交流應用平臺。學科協同發展將葫蘆工藝課程的理論與實踐、課堂與課外多層面融合，構建全新的學科融合課程體系。

四、課程價值

整合出一門具有本校特色的校本課程，它是國家課程的延伸和拓展，也是校本化實施的典范，又是強校工程和一校一品的名片。

通過校本課程的實施，打破傳統的教學方式，多門學科之間融合教學，通過知識互聯，提高教師之間的合作、師生之間的合作，使得學生綜合能力也得到提升。

特色課程的開發和建設，老師開發課程的能力、學生的綜合素養均得以提高。同時形成自己的課程資料和教學經驗集，為一校一品的名片添加厚度。

（作者單位：上海市佳信學校）