淺談如何優化小說教學策略

葛香娣

“小說”這一富有生命的藝術品，是以其生動曲折的故事情節、個性鮮明的人物形象、典型的環境設置、別出心裁的構思等特點吸引讀者，具有其他文體所沒有的震撼人心的藝術魅力。是學生愛讀、樂讀的一種文學樣式。統編版小學語文六年級上冊教材專設了小說單元，主要圍繞“虛構小說”這個專題編排了中外不同作家各具特色的三篇小說，引導學生讀小說，喜歡小說，關注情節、環境，感受人物形象，讓學生理解情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。其中“關注”是路徑，“感受”是目的，通過關注情節和環境，更好地去關注人物的品行，關注人物形象背后的性格。那么對于小說單元的教學，教師應該怎么去把握呢？下面就以第四單元中的《橋》為例談談教學小說的策略。

一、梳理故事情節，感受人物形象

小說的情節是小說所提供的特定藝術描寫的環境中，由于人物之間的相互關系和人與環境間的矛盾沖突產生的一系列生活事件發生、發展、高潮、直至解決的整個過程。梳理故事情節是閱讀小說的關鍵和基礎，也是感受人物形象最根本的方法。

《橋》這篇課文在情節的敘述上很有特點，篇幅雖短，但情節跌宕起伏，沖突不斷。黎明的時候山洪突然暴發，村民們慌不擇路“逃”向木橋，與老支書如山般的“站”在橋前形成第一次沖突——老支書用自己的威信震住了村民們的慌亂，為順利逃生贏得了先機;第二次沖突是老支書下令“過窄橋，黨員排在后邊”，從而引發其他黨員認為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性原則產生沖突，老支書果斷的一句話“可以退黨”立即化解矛盾，為大家排隊過橋維持了秩序;第三次沖突將情節推向高潮，寫眾人排隊過橋時，老支書再次因黨性原則，“揪”出了排在隊伍中的一個黨員小伙子;第四次則是在木橋搖搖欲毀時，老支書與小伙子為推讓對方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。直至小說結尾處老太太的祭奠才交代清楚老支書與小伙子的人物關系，讓人頓悟：最大的沖突并不是在危險面前如何抉擇生與死，而是當親人和群眾的生命擺在面前時，黨性的天平向誰傾斜。老支書毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”。

以上跌宕的情節，在教學時可引導學生學習用小標題繪制線性情節圖，再根據小說跌宕的情節變身為一波三折式情節圖：

《橋》一波三折式情節圖

繪制情節圖有助于學生把握主要內容，依據“開端、發展、高潮、結局”基本結構呈現小說的“骨架”。以上這樣的情節圖直觀地展示了《橋》的情節結構跌宕起伏、一波三折的特點。此過程中學生形成了“概括小標題，依據結構類型呈現”的情節圖繪制方法。小說的情節圖完成后，通過統整，可以歸納出小說情節表現的方式：一波三折式，從而豐富對情節結構類型的認知。

二、環境渲染極致，凸顯文本主題

自然環境描寫一般包括人物活動的時間、地點、季節、氣候以及景物等，對表現人物的身份、行動，表達人物心情、渲染氣氛都具有重要作用。課文中的環境描寫對情節的發展有推動作用，人物形象也在環境變化中彰顯出人性的光輝。

如《橋》一文開頭用五個自然段描寫故事發生的環境，“像潑、像倒”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等環境描寫營造出死亡步步逼近的危機感，也為下文人物的犧牲埋下了伏筆。再如“水漸漸躥上來……”“木橋開始發抖……”“一片白茫茫的世界”等環境描寫推動情節的發展，暗示著人物的命運，也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。文中的老漢對小伙子有兩次“吼”，可以結合當時的環境描寫：“洪水放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”，揣摩這兩次吼的意義有何不同，既可以理解環境描寫營造出危急的形勢，襯托出老漢沉著無畏，不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老漢的雙重身份：他的第一次吼是站在“黨員”的角度，第二次吼是站在一個“父親”的角度，在對人民群眾的大愛中，也深藏著一個父親對兒子的真愛。

環境描寫渲染了故事發生的氣氛，對于表現人物心理、烘托人物形象起到了很好的表現作用，更鮮明地凸顯出文本的主題思想。

三、抓“細節”，促想象，體驗情感

抓住小說精彩的細節描寫來進行理解體驗，盡量發揮學生的想象和聯想能力。閱讀小說要充分調動形象思維。語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想象，才能讓干癟的符號轉化為鮮活的畫面。小說塑造人物形象是通過語言文字來實現的，讀者必須借助文字通過想象才能獲得全部的完整的形象，因此，在小說教學中我們要讓學生展開想象的翅膀，開拓思路，發展情感，在《橋》一文中，教師抓住“盯”及“揪”“推”等矛盾來引發學生思考動作矛盾背后情感的不矛盾，用音樂的渲染和言語的誘導讓學生展開想象的翅膀，并加個小拓展讓學生對老漢的內心展開想象，讓學生感悟到沉著鎮定、臨危不懼的老漢，感悟到舍己為人的老漢，把作者的思想感情融入自己的內心體驗。

學生對文本的感悟，通過想象形象化之后，積淀為語言。而語感能力的培養，歸根到底是聽說讀寫能力的提高：聽和讀，建立起我們與生活、與文本的聯系;說和寫，則生成話語。通過想象，學生語言和精神得以重構。

因此，小說教學要注重培養學生健康的情感，提高學生鑒賞文學作品的能力，讓學生在這個美麗的藝術世界里可以任意馳騁，從而多方面得到全面健康的發展。

四、研讀留白之處，意味深長

小說中有許多地方都沒有具體描述，給學生留下無限的想象余地，教師以此創造一個發揮學生主觀能動性的學習平臺，讓他們進一步研讀、思考，在對文本留白處的解讀中感受人物形象。

《橋》這篇小說的留白之處有很多，如文中“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”可讓學生想象當時的畫面以及人們的神態、動作、心理活動，從而體驗到人們的恐懼、絕望。“人們停住腳，望著老漢”，大家不說話，只是“望”，那么人們會想些什么呢？這一“望”中究竟包含著什么深刻的含義呢？課文中沒有明說，給了學生深入思考的機會。聯系上文中的“擁戴”一詞，可聯想出黨支部書記平時在村民心中的為人與威望，也可以推斷出此時大伙兒寄予老支書的充分信任和重托。從這一“望”中，可以感受到老漢平時在全村人心中是一位一心為群眾、說一不二、沉穩干練、深得人心的好干部。再如“竟沒人再喊”，則可聯想到村民們被老黨員正義凜然的氣勢所感染折服。又如小伙子“瞪”了老漢一眼，老漢“似乎要喊什么”，為什么要“瞪”？為什么要“喊”？則讓學生對二者的關系產生多角度的猜測。直到結尾學生才恍然大悟：小伙子不僅僅是黨員，更是黨支部書記的兒子，如此的胸懷和犧牲精神，正因為他們都是黨員。這雖然讓人感到“意料之外”，但聯系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。小伙子雖然在文中沒有說過一句話，卻也讓人感受到他作為一個黨員的先人后己的寬廣胸懷。還如“她來祭奠兩個人。她丈夫和他兒子。”一個出人意料的結尾，留給讀者的是震撼，是感動，也給讀者留下了想象的空間。因此，教師在面對此類留白時，要引導學生去想象，去思考，并適時練筆補白，使情感得到更深度的體驗。

小說教學還可以采用像其他文體一樣的方法進行，如抓住重點句子來賞讀，抓住心理描寫來體會人物形象，抓住結尾處的戛然而止來聯想故事以外的情節等。

特級教師祝禧指出：“教師的教學站在語言和文學的文化背景下，看什么文體，決定教什么和怎么教。用同一種思路、方法教任何文體是很不利的。”因此，我們教師要學會利用文體這把“鑰匙”，打開解讀小說的文本之門，抓住小說的文體特點，依文而教，品味語言，感受形象，體驗情感，教出語文味，方能扎實有效地提高學生的語文素養。

（作者單位：浙江省紹興市秀水小學）