淺談小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

劉友平

摘 要 培養學生自主學習能力比傳授知識更為重要，所謂自主學習能力就是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的學生，有強烈的求知欲，會合理的安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。因此，教師僅看到學生是主體還不夠，還要對學生進行自覺主動學習的教育，不斷提高學生的自主意識，提高自主學習的能力。

關鍵詞 自主學習 課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1創設情景是培養學生自主學習的前提

我認為要激發學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣；有了興趣，學習就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。數學課堂激發學生的興趣有很多，最重要的是要學生與實際生活聯系起來，讓他們自己明白數學來源于生活、運用于生活、并最終為生活服務，學習數學知識的目的是為了在實際生活中的應用，是為了用數學去解決實際問題。

為此，我在教學時盡量把題目改成貼近學生的生活實際，使學生更加容易理解，更加明白學習的目的；例如：在教學百分數一課時，我布置學生去觀察一下儲蓄所的儲蓄利率表。在教學過程中我給學生創設一種模擬儲蓄的場景。讓他們填寫存單，計算到期利息、本息，思考討論最合算、最經濟的儲蓄方法，同時還加入有關利息稅的知識，與生活實際緊密聯系。又如：在教學元、角、分的認識中，在認識了幾元、幾角、幾分后，我事先創設了買賣的情境，讓幾個學生當售貨員，其余的學生當顧客來買東西。最后還要讓學生看看誰用最少的錢買來了最有用的東西，學生很想在實際的操作中表現自己的能力，愉悅的情緒使學生思維活躍、興趣濃厚，參與效果可想而知。

2讓學生提出問題是培養學生自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。為了培養學生提出問題的能力，首先，讓學生明白提出問題的重要性，創造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。然而學生主動提問的很少，為此我在教學中（特別是板書時）有意的出錯，讓學生抓住出錯的地方來質疑，來提出問題。

只要老師這樣幾次下來，學生就會非常仔細地注意教師的言論和板書，會非常用心的找教師的差錯，也會很習慣地對自己不明白的加以提問，這樣教學效果就會非常不錯。當然也不能亂出差錯，過多的差錯。會減弱學生對老師的信任感。教師故意出錯的地方一般都是重點、難點，是學生容易發生錯誤的地方。

3動手操作是培養學生自主學習的基本途徑

教學的任務就是使學生獲得知識、發展能力。我們要引導學生自己運用已掌握的知識、方法解決問題，體驗成功的快樂。比如在教學“認識幾分之幾”這節課時，我把所教的數學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。我繼續問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發現了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。又如在教學“三角形的穩定性”這一內容時，我先用多媒體課件出示人字形屋頂的房架圖，問：“同學們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？這一問題激發了學生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。

4生活實踐是培養學生自主學習能力的重要方式

數學知識源于生活，又應用于生活。現代小學數學課堂教學必須讓數學知識和學生的生活實際貼近再貼近。學生能在具體的生活情境中抽象出數學問題，又能在實際的生活問題中運用所學知識，使之構成一個完整的認識體系，那么數學知識才能成為活生生的知識，才能轉化成學生自己的知識。

在教長方形面積計算課臨近結束之際，我聯系班級的實際情況說：“我們教室的窗戶上有一塊面積是24dm2的玻璃，不小心被打破了，要配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？”學生一下子配出了好幾塊面積相等的玻璃，有的說長是6dm，寬是4dm；有的說長是8dm，寬是3dm；有的說長是12dm，寬是2dm……這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發散。老師話鋒一轉：“玻璃不光面積要相等，而且要能裝到教室的窗戶上，即形狀也要相等，那它的長和寬究竟是多少呢？”只要用尺測量出打破后的玻璃的長度，就能知道玻璃的長。

5自主探索是培養學生自主學習能力的延伸

小學數學改革的重要目標是要改變學生數學學習的方式。《小學數學課程標準》中強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的有效方式。要讓學生積極主動地探索，發現解決數學問題的方法，發現數學的規律，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程，能自主探索。

為了讓學生在數學課中自主探索，我有時在教學過程中設計探索環節，有時留一點時間讓學生自主探索，發揮學生的主體性，讓學生自己獲得解題的方法. 例如，課余時間的自我探索，主要是對課堂知識的加深、擴展，更主要的是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲得。內容不限，具有廣泛性和選擇性，這才是真正意義上的自主學習。 那如何形成自學呢？在下課前布置一些讓學生自己探索的題目。endprint