農村小學數學教學如何巧用生活化素材

譚麗紅

數學課程改革十分強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學緊密聯系學生的生活實際，讓學生在數學活動中掌握基本的數學知識與技能，初步從數學的角度去觀察事物、思考問題，增強應用數學的意識。現行的小學數學教材也越來越貼近學生生活，但教材中選用的生活化素材并不適合所有的學生，特別是對于農村學生來說更有局限性。這就要求我們農村教師在日常的教學過程中，結合農村學生的生活實際，創造性地對教材進行整合、開發，使數學教學真正貼近農村孩子。

一、課前預習生活化，積累生活經驗

一提到課前預習，很多數學教師對學生的要求就是把接下來要學習的內容通看一遍，再做幾道習題檢驗一下預習效果。殊不知，很多時候這樣的預習，學生花了時間，效果卻不明顯。心理學研究表明，當學習的內容與小學生的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度越高。因此，教師可給學生一個預習清單，指引學生根據要學的內容，用心去捕捉身邊的數學素材，把教材中缺少生活氣息的內容變成生動的數學問題。

如，克與千克一課，對于農村孩子來說，他們經常在零食包裝袋、飲料瓶、廚房等處看到這些質量單位，有一定的生活經驗。基于此，可布置以下預習任務：

1.讀讀教材，說說克與千克這兩個質量單位的意思；

2.找到分別標有克與千克的物體，并用手掂一掂，感受克與千克的質量大小；

3.你知道斤、兩這樣的質量單位嗎？它們和克與千克有什么關系？（在農村，人們稱重時，用得最多的是桿秤，稱重單位是斤、兩）；

4.把你的發現及疑惑與家長或同學交流交流。

在課始交流中，孩子們紛紛發言，把自己的親身感受說出來。有個孩子的發言我至今還記憶猶新，他說：“我在家里的食鹽包裝袋上看到了500克，用手掂了掂，知道了原來重500克就是這樣的感覺。接著，我又和爺爺一起把一包沒有吃過的食鹽放在家里的桿秤上稱，爺爺說剛好1斤。由此，我知道了500克就是1斤。然后，我們又去菜地里摘了幾根大小不一的黃瓜，用手掂了掂，發現大個的黃瓜和一袋食鹽差不多重，小的就不到500克。我們放在秤上稱了，爺爺說有4兩的、半斤的、6兩的……我問爺爺1兩是多少克，爺爺也不知道。今天我就想弄明白這個問題。”接下來的課堂教學，教師只需為孩子們答疑解惑，引導他們對克與千克形成整體認知。這樣的課堂既輕松又有效。更重要的是，這樣的實踐活動從課前到課堂，從課堂再延伸到課外，學生的數感、推理能力及應用意識等素養得到很好的提升。

二、情境導入生活化，激發學習興趣

數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。因此，教師要善于挖掘與數學教學內容相關的生活素材，在現實問題與數學抽象知識之間架設橋梁，為學生創設生動、有趣的教學情境，激起學生探索數學規律的興趣。

筆者聽過一堂24時計時法的課，執教老師在課前請了兩名同學做演員，用手機拍了一個小視頻，上課時放給孩子們看。孩子們看到視頻中出現了自己的同學，立馬被吸引過來了：這兩個同學相約星期六的8點去學校打乒乓球，結果一人左等右等都沒有等到對方。教師順勢提問：“這是怎么回事呢？”一石激起千層浪，孩子們紛紛發表自己的見解，有的說某某失約，有的說地點搞錯了，也有的想到了早上8點與晚上8點的區別。這時24時計時法學習的必要性就呼之欲出了。孩子們帶著強烈的學習欲望學完了本節課知識，效果出奇地好。

三、教學活動生活化，促進思維發展

小學數學課堂教學活動的設計與開展存在這樣的現象：活動開展得轟轟烈烈，但收效甚微。要使課堂教學活動收到良好的效果，教學活動的設計應基于學生熟悉的生活化素材，在真實的生活情境中開展學習。學生帶著問題去體驗、思考、探索、交流，這樣的教學活動才是生動有趣的、有思維價值的。

四年級上冊的公頃和平方千米，學生理解起來有困難，主要原因是學生在這方面的生活感受不夠。在教學時，學生可先熟悉學習內容，形成初步認知。然后，教師把學生帶入田間，測量出一塊稻田的面積，再推算出1公頃稻田大概需要幾塊這樣的稻田。接著，全班學生依次排開，將大約1公頃的稻田圍起來，互相喊喊話，感受1公頃的大小。回到教室后，學生們互相交流生活中哪些地方的面積大約是1公頃，或是幾個地方的面積合起來約1公頃。這樣，孩子們對1公頃有了深刻的感受和理解，對平方千米的理解也就不成問題了。

四、作業設計生活化，提高應用意識

數學教學不應只停留在課堂，而應延伸到課外。為此，教師可充分挖掘生活中的教學素材，培養學生的應用意識，真正讓數學為學生的生活服務。

人教版四年級上冊合理利用時間一課，由于這個內容與生活息息相關，教學素材也大都來自學生的生活。在教學中，我們不能只滿足于學生會對教師提供的生活事件進行合理的安排，而應走出課堂，讓學生學會在實際生活中形成合理利用時間的意識與能力。課后，教師可布置這樣的作業：回家和家長交流今天所學的知識，與家長一起研究在某些事情中該如何合理安排時間，并付諸行動，做完后談談這樣做對自己的學習生活帶來了什么影響。在接下來的一段時間，每天上課前，教師可安排學生分享自己在合理利用時間方面的做法及效果。久而久之，孩子們合理利用時間的意識大大增強。就拿課前準備來說。原來無論老師怎么強調在課前要把上課所需物品擺放好，效果總是不佳。自從孩子們學會了合理安排時間后，對于做事的先后順序的重要性有了很深的理解。為了避免上課找東西影響學習效率，孩子們都能自覺地在課前將學習用品準備好。課堂上找東西的聲音很少出現了。在課堂上，孩子們還養成了邊聽講邊做筆記的好習慣，學習效率明顯上升。隨著這樣的實踐活動不斷深入，孩子們認識到數學有用，進而想用、會用數學知識。這對于孩子們來講，是件受益終身的事情。

數學離不開生活，生活也離不開數學。我們在教學與生活中應該做個有心人，巧用生活素材進行教學，讓我們的數學課堂充滿生活氣息、充滿活力，讓學生在快樂中學有用的數學，學受益終身的數學。（本文系湖南省“十二五”規劃2015年度立項的一般資助課題“農村小學數學生活化教學素材的開發與利用的研究”研究成果之一，課題批準號：XJK015BZXX056）

（作者單位：炎陵縣明德小學）endprint