循文本“寫作指向” 教學生“表達技能”

摘 要：有幸聆聽過特級教師管建剛的“‘指向寫作的閱讀教學”講座，結合“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”的理論，更清晰意識到閱讀教學最終目的是為了寫作，而學生學習課文，無非是經歷一場寫作的指導，借助文本語言的載體，打造一條通往寫作的道路。

關鍵詞：語言表達；寫作方法；構段方式

特級教師管建剛提出“語文教師必須關注課文‘怎么說，側重課文的言語形式”。這其實和新課標強調的“語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言”，是一致的。此背景下，教師應關注學生語言的訓練，注重對教材中語言訓練點的挖掘，在表情達意，凸顯語言文字的理解、揣摩、積累與運用。這是閱讀教學的重頭戲，也是進行閱讀訓練要關注的事，透過文字提煉一種寫作的技能，提升“文字內功”。為此，筆者借助蘇教版國標本五年級上冊第五單元的一篇寫景狀物的文章《黃山奇松》來談談，如何讓學生通過體會語言、積累文字再到運用文字，最后在文本的引領下，修煉寫作技巧。

一、 嘗試：揣摩語言表達，抒發閱讀感悟

著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”閱讀教學中的語言訓練要依靠感悟，而不是零敲碎打的體會，這是閱讀心理活動和實踐活動的體現。教學過程中，教師必須明確學生是感悟的主體，保證學生用心從文字所負載的內容，滲透的情感中，領悟其獨特的表達方法和技巧。

1. 眾里尋它千百度——修辭手法為文本增色。

教學片段一：分別出示描寫“迎客松”、“陪客松”、“送客松”含有比喻的句子。

師：讀讀，看看作者寫三棵松有什么相同點？

生：我發現都用了打比方的寫法。

師：具體說說。

生1：描寫迎客松時將那一叢青翠的枝干比作好客主人伸出的手臂。

生2：描寫陪客松時，把陪客松比作一個綠色的巨人。

生3：我覺得這里用了擬人的修辭手法，我從“伸出長長的手臂”看出來的。

生4：作者還把送客松比作“天然盆景”。

師小結：同學們真會讀書，你看作者寫三棵松，用了——打比方、擬人等修辭手法，將松樹姿態美寫得淋漓盡致。如果說句子的前半句是借助這些修辭手法實寫松樹，那么，這些句子的后半句（點紅）又是在寫什么呢？

通過討論學生得出：展開想象

學到這里，學生對修辭手法能讓文字靈動，狀物生動的感受已然入心。

2. 沙里淘金終見真——點面結合凸文本重點。

教學片段二：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……

教師引讀：結合前文描寫三棵松的句子，再看看有什么新的發現？

沉默一段時間后，有生回答：這里是總體寫松樹的各種姿態，剛才是具體寫每種姿態。

師總結：是啊，這就是作者點面結合描寫的好處

在進行閱讀教學時，每個片段都是整篇文本中不可或缺的一部分，在教學時應該引導學生首先從整體出發，去感悟課文寫什么、怎樣寫。只有整體感悟，學生才能感受到整體美，頭腦中也會形成完整的印象。這正應和了古希臘哲學家亞里士多德的名言：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了。”語文學習更是不能割裂理解，唯有沿著正確的方向深入下去，學生對其的敏感度才強，而作者所傳達的才直達學生心靈深處。揣摩文字的表達，明白修辭手法的妙用和點面結合的好處，不僅幫助了學生感悟文本的美，更翻閱出藏在文本中關于寫作的小秘訣。

二、 思考：挖掘寫作方法，呈現閱讀視角

于漪老師說過：“教師要練就閱讀、寫作的真本領。”肩負重任的閱讀教學，將寫作要領滲透在閱讀教學中，以寫作的視角重新審視構建和關注文本，有意識培養、遷移寫作能力，就讓“閱讀能力成就寫作水平”。在這一課中，遍布寫作方法，老師只要指導得法，提高效率，挖掘深度，拓展閱讀視角的同時，也指明寫作的金光大道。

1. 唯見長江天際流——有詳有略顯真章

教學片段三：出示第二、三段話，比較寫三棵松和最后一段的話。

師：誰來讀？（指讀）

師：先看寫三棵松的句子，分別用了幾句話？

生：迎客松三句話，陪客松一句話，送客松兩句話。

師：你感受到什么？

生：三棵松的筆墨不同，迎客松寫得較詳細，其他兩棵松是略寫的。

師：真是個會讀書的孩子啊！按這樣的思路，你們再讀讀這兩段文字在描寫上有何不同？

生（思考一下）：我發現了，這里作者第二自然段寫得詳細，第三自然段就是略寫，在這里作者也做到了有詳有略。

師小結：有詳有略，這是作者的一個寫作方法。

寫景狀物類的文章紛繁復雜，所抓東西較多，教給孩子詳略得當的寫法能突出文章主旨。

2. 淺草才能沒馬蹄——選取典型有新意

教學片段四：“寫松”環節結束，話鋒一轉：現在問問大家，你們寫得這么好，也抓住了松的特點，那作者為什么不寫你們寫的這些松樹呢？

生1：我覺得三棵松是最特別的，是所有黃山奇松中最具特色的。

師：說得很好。那文章中有沒有句子就是說明這個道理的呢？

生2：我找到這句——“如今，這棵迎客松已經成為黃山的代表……”這三棵松就是黃山松的代表。

師小結：是啊，這三棵松就是熱情好客的代表，也是黃山文化的象征啊！

師：你明白了作者的什么用心？

生：他選材時講究取舍。不是所有的松都可以成為素材。

師：這就是作者的高明之處——素材選取典型。

呂叔湘先生曾經在《關于語文教學的兩點認識》中指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”解讀新課標中對學生習作的要求，不僅是文字簡單的疊加組合，而是與文本交流中的情感抒發，表達思想中的精神對話。學生梳理課文感悟的程度越清晰，審視運用語言達物、言情、倫理方面的能力就越強，習得語言的方法就越多。endprint

懂得取舍，樹立典型，這些不就是管建剛老師所說的閱讀教學中追求“習作指向”的境界嗎？

三、 關注：關注構段特色，成就閱讀愿景

魯迅告訴我們：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著應該怎樣寫。”基于此，平時的語文教學，所要做的就是努力挖掘語言實踐點，培養學生語文實踐能力，取得習作的一些基本技能。

1. 滿園春色關不住——“總分總”獨樹一幟

教學片段五：《黃山奇松》第二自然段中的“總分”構段，以填空題出現，讓學生再找一找具體寫了哪些松樹，最后連起來讀一讀。

師追問：這種構段叫什么？

學生異口同聲地回答“總分”。

“總”是表達的意思，“分”是分層敘述。“總分總”是閱讀和寫作過程中的解析文章的一種結構方式。語文教學應該以扎實的語言文字訓練為根本任務，挖掘文本內涵，輻射最具有“語文味”的表現。我們要緊緊抓住文本語言的韁繩，觸摸語言跳動的脈搏，知其意，得其趣，悟其神，書其涵，努力發展學生的思維，借提高寫作能力來全面提高學生的語文素養。

2. 悠然現南山——“中心句”一珠串起

教學片段六：出示文章最后一節。

師：讀一讀，看看這段文字寫了什么？

生：這段文字寫了黃山松有許多的姿態。

師：你能用文中的一個句子來回答嗎？

生：黃山松千姿百態。

師：這段話圍繞這句話來寫，這是——中心句。

五年級學生應該關注文章的寫作技藝，在潛移默化中學會運用，盡量避免在單純的講解中削弱文本的人文情感。因此，構段、修辭的妙處，教者都可采用一定的方式加以引導。以小結的形式，形成系統的觀念讓學生發現。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”所教的文本就是給學生提供習作練習的范本，通過這個范本，送孩子到達寫作的那頭。通過《黃山奇松》文本的解析，然后勇敢嘗試，嘗試帶領孩子揣摩文本中的語言表達，抒發行文的閱讀感悟，挖掘謀篇的寫作方法，用自己獨特的方式呈現閱讀視角，成就學生的閱讀愿景。

循字方悟情，書句自得文，這是語文教師教學的愿景。唯如此，才可實現特級教師管建剛所強調的“要教給學生一種新的閱讀思維”的境界！

作者簡介：范金翠，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市星城小學。endprint