基于核心素養(yǎng)的基礎教育課堂教學標準研究

劉秋鴿+趙燕??

摘 要：進行基于核心素養(yǎng)的我國基礎階段教育改革，就離不開課堂教學模式和課堂評價標準的重構。本文從對核心素養(yǎng)之“核心”進行界定，在現(xiàn)有課程設置和教學內容不變的前提下，構建了適合西安市基礎教育階段學生發(fā)展的基于核心素養(yǎng)的課堂教學評價標準，從而更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學模式；教學評價標準；西安基礎教育

一、 引言

近年來，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”（以下簡稱核心素養(yǎng)）及其研究成為我國課程與教學改革的研究熱點，而課堂教學作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的最有效的途徑，已成為當前基礎教育課堂改革的重要趨勢。基于核心素養(yǎng)的教育教學改革要生根，就要制定新的課堂教學評價標準。“應試教育”的最后堡壘是課堂教學，課堂教學標準不變，課堂不變；課堂不變，教師不變，一切基于核心素養(yǎng)的課堂改革就無從談起。因此制定基于核心素養(yǎng)的基礎教育課堂教學標準十分必要。本研究的出發(fā)點是基于學校現(xiàn)有的以學科為基本框架的課程體系，在不改變目前的課程設置和教學內容的前提下，按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，構建基于核心素養(yǎng)的基礎教育課堂教學標準，從而在現(xiàn)有學科課程中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 西安市基礎教育課堂教學中“核心素養(yǎng)”之“核心”

“核心素養(yǎng)”具有階段性，不同階段它的側重點也是有所不同的，因此要把“核心素養(yǎng)”具體運用于西安市基礎教育課堂教學之中，就必須厘清核心素養(yǎng)之“核心”所在。目前，對于“核心素養(yǎng)”的研究最有代表性是北京師范大學林崇德教授，他認為“核心素養(yǎng)”是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力——是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。西安市基礎教育階段學生的“核心素養(yǎng)”既要立足西安實際，又要合理吸收國內研究的新成果，我認為：

1. “核心素養(yǎng)”是一種“素養(yǎng)”，包括能力、品格（Competencies）和態(tài)度，而且還是眾多需要具備的以及適應未來社會發(fā)展所必備的最重要、最關鍵的一種素養(yǎng)，它決定了一個人或個體未來發(fā)展的高度以及廣度、深度。

2. “核心素養(yǎng)”研究出發(fā)點是“人”。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中認為“人的本質是一切社會關系的總和”，人是社會性的存在。那么關于“人”的核心素養(yǎng)研究就應從“人”本身出發(fā)，關注“人”的存在及訴求。以西安市基礎教育階段中的學生為研究對象，就要充分考慮到他們特有年齡段作為“人”的具體訴求，重視他們的自我發(fā)展與人生價值的實現(xiàn)。

3. “核心素養(yǎng)”是一個多維度的概念，其核心之“核”是“文化素養(yǎng)”。從古至今，中華民族一直都非常重視學生的“文化素養(yǎng)”的培養(yǎng)。從春秋戰(zhàn)國至清末，《詩經(jīng)》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》等經(jīng)典書籍中所蘊含的人文知識和歷史知識，一直都是中國傳統(tǒng)學校培養(yǎng)人才的核心內容之一；習近平曾多次提到“文化自信”，尤其在2015.5.4與北京大學學子座談時提出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信”；西安作為古絲綢之路文化的起點，中國漢唐文化繁榮地，也是中華文化的起源，更應繼承我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標，重點學生“文化素養(yǎng)”的培養(yǎng)，為我國文化交流培養(yǎng)人才。

4. “核心素養(yǎng)”具有階段性，每個階段“核心素養(yǎng)”的具體要求和側重點也不同。基礎教育階段學生最需要的是愛與安全、關注與理解、尊重與包容等作為“人”的基本需求（馬斯洛需求層次理論），《孟子·離婁章句下》說：“愛人者，人恒之；敬人者，人恒敬之。”此時諸類訴求可以以提升“文化素養(yǎng)”的方式讓他們學會溝通、理解及尊重，學會解決現(xiàn)實情境中的問題等。

總之，我認為西安市基礎教育階段中學生的“核心素養(yǎng)”之“核”就是學生在作為“人”的現(xiàn)實存在基礎之上，在課堂學習過程中逐步形成的適合所有學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的最關鍵、最必要的文化素養(yǎng)，是包括符號運用與溝通素養(yǎng)、歷史文化認知和人文情懷、科學精神等綜合表現(xiàn)。這種文化素養(yǎng)是根據(jù)年級的差異、學生個體差異性分為不同的級別水平。

三、 基于核心素養(yǎng)的西安市基礎教育課堂教學模式

西安市基礎教育中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，既要宏觀的頂層設計，也要微觀的課堂教學。課堂教學不僅能有效地傳播人類積累的科學文化知識，而且還能培育學生適應個人和社會發(fā)展所需的各種能力以及提升學生的思想品德修養(yǎng)，因此，學校課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要教育方式。因此，結合西安市基礎教育的核心素養(yǎng)及學生特點，基于核心素養(yǎng)的西安市基礎教育課堂教學模式主要包括以下幾點：

1. 從依據(jù)上看，基于核心素養(yǎng)的西安市基礎教育課堂教學模式是踐行“以學生為本”教育思想的具體表現(xiàn)；其政策依據(jù)是2014年3月教育部發(fā)布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二）〔2014〕4號文件中提出了落實“立德樹人”工程的十大關鍵領域，并把核心素養(yǎng)體系作為研究學業(yè)質量標準、修訂課程方案和課程標準的依據(jù)，用于統(tǒng)領課程改革的相關環(huán)節(jié)以及習近平于2017.5.17在哲學社會科學工作座談會上提出“我們要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是堅持文化自信”的要求。

2. 從目的來看，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的“文化素養(yǎng)”為重點來改革西安市目前素質教育中出現(xiàn)的忽略“文化素養(yǎng)”培養(yǎng)而導致的學生素養(yǎng)滑坡、社會適應能力不強、負面情緒較多，實踐、創(chuàng)新能力不足，學生跨學科素養(yǎng)培養(yǎng)的缺乏等問題，在課堂教學中突出以學論教，以學論學，強調學生符號運用和溝通能力、歷史文化認知、人文情懷以及勇于創(chuàng)新、實踐的科學精神，充分體現(xiàn)西安市基礎教育的實踐性、人文性、創(chuàng)新性、開放性的特點，以適應未來社會和人才發(fā)展的需要。

3. 從特征上看，其精髓主要是課堂教學中以“學生為主體”，學生積極“主動建構”，“自主實踐”，“勇于創(chuàng)新”，最后達到“知行合一”而形成的新型學生學習模式，“隱身化”了教師的教學。在具體實施中，此種教學模式要求教師創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)的、真實性的問題情境，開展體驗式的、合作的、探究的或建構式的學習，突出學生的主動性，弱化教師的“教”，重點培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力、解決現(xiàn)實問題的能力以及與人溝通的能力，“以學論教”，“以學論學”。endprint

4. 從預期的效果來看，以提升西安市學生“文化素養(yǎng)”為重點，學生在自主構建理論知識的同時，溝通能力、歷史文化認知、實踐創(chuàng)新能力、人文情懷都將會得到明顯的提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的西安市基礎教育課堂教學模式就是在“以學生為本”教育思想指導下，在教與學的過程中，以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)為重點，充分貫徹核心素養(yǎng)的理念，重點突出學生溝通能力、歷史文化認知能力、實際動手創(chuàng)新能力、人文情懷的培養(yǎng)，從而有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的學習模式和教學模式。

四、 構建基于核心素養(yǎng)的西安市基礎教育課堂教學標準

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求、《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》及黨的十八大根本任務，在不改變現(xiàn)有課程設置和教學內容的前提下，以提升學生的“文化素養(yǎng)”為西安市基礎教育課堂教學改革為重點，構建新型課堂教學評價標準；優(yōu)化課堂教學模式，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。因此，基于核心素養(yǎng)的西安市課堂教學設計應達到以下標準。

（一） 基于核心素養(yǎng)的西安市課堂教學設計要素：

1. 在教學目標上：

圍繞基礎教育課程改革綱要（試行），以西安市基礎教育學生“文化素養(yǎng)”提升為目標，確定“課程整體設計”和每個“單元設計”的知識目標、能力目標，并根據(jù)年級、學生學習水平的差異來確定數(shù)量合適的創(chuàng)新實踐能力任務進行教學組織實施；同時教學目標應該分層進行，學期目標和年度目標要清晰。

2. 在教學內容上：

（1）重視學生歷史文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在不改變目前的課程設置和教學內容的基礎上，以顯性和隱性相結合的方式遵循分層次、分年級、從易到難、循序漸進、秉持漸進、跨領域科目等原則來學習，從而讓學生理解和欣賞中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的同時，提升文化自信，尊重多元文化。

（2）注重學生科學實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，引入真實的項目（案例）作為課堂“學習情境”的內容，合理安排他們實踐項目，勇于創(chuàng)新，把對知識學習變成解決生活問題、承擔生活責任的過程。同時，把學生參與社會實踐與社區(qū)服務、從事反思性實踐活動中發(fā)展實踐能力和社會的情感作為學校教育的一部分，課堂教學應在堅持提高文化素養(yǎng)的前提下，實踐學時不少于30%。

（3）具備西安特色或陜西特色

在西安區(qū)域的課堂教學改革，采用課堂教學和研學旅行相結合的方式，讓每個學生在了解、掌握有關西安或陜西歷史文化的發(fā)展以及相應的風土人情知識的同時，人人都是西安文化的名片與傳承者，增強學生對西安（或陜西）文化認同感，培養(yǎng)文化自信。

3. 在教學活動進程上，以文化素養(yǎng)項目目標達成為核心，課程內容順序應以文化素養(yǎng)提升的實施過程為主線，小、中、大目標編排合理、難度按照年級分層次遞進。建議以建構主義理論、多元智能、梯次發(fā)展理論等為指導，調動學生積極參與，營造良好課堂氛圍。

4. 在教學手段上，以實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)提升為根本，鼓勵教師合理利用信息技術、教學輔助工具、教學平臺、數(shù)字化資源。

5. 在教學評價上，要以提升“文化素養(yǎng)”為目標，采取“以學論學”、“以學論教”等多元化評價方式，強化學生的真實性考核，以一學期、一學年為周期，文化素養(yǎng)基礎知識考核占60%，學生平時課堂表現(xiàn)即重點體現(xiàn)對中國傳統(tǒng)歷史文化的認同和自信，解決問題過程及思維方式、是否表現(xiàn)出正確的三觀以及相應地實踐各占10%，共計比重為40%，從而更為科學地量化教學。同時，注重科學、合理地細化考核指標、指標比例、考核指標要點。

（二） 教師實施標準

教師要具有以下標準：

（1）教師要充分激發(fā)學生的能動性，圍繞教學目標，給予學生70%以上的課堂時間讓他們主動建構自我知識體系。（2）對學生參與小組討論或實踐活動，分組時應做到小組能力均衡，教師要巡回指導，因材施教；同時多關注學生解決問題的過程和使用的方法，而不是結果；（3）教師要以多元化的方式促成學生增強對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化自信。（4）學生在課堂表現(xiàn)主要占60%，剩下的40%需要與平時表現(xiàn)、實踐活動結合，可以在一個月或一學期或一年后再考察。

基于核心素養(yǎng)的西安市基礎教育課堂教學實施標準見圖

五、 結語

基于核心素養(yǎng)的西安市基礎教育課堂教學標準以學生文化素養(yǎng)提升為目標，注重學生的學，弱化了教師的教，有助于培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的人才。

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作者簡介：劉秋鴿，趙燕，陜西省西安市，西安交通大學城市學院。endprint