以情促寫 個(gè)性飛揚(yáng)

摘 要：“情感”是學(xué)生作文過程的催化劑，應(yīng)如何來激發(fā)學(xué)生寫作的“情感”呢？我在實(shí)踐中是從以下幾個(gè)方面入手的：調(diào)動(dòng)寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作情感；以教師的熱情，激發(fā)學(xué)生寫作情感；加強(qiáng)閱讀豐富語言，激發(fā)學(xué)生的寫作情感；積累生活素材，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；作文素材；情感；

一、 調(diào)動(dòng)寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作情感

興趣是提高學(xué)生寫作水平的內(nèi)動(dòng)力。只有學(xué)生對寫作起著濃濃的興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)一瀉千里，一發(fā)不可收拾。那如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？如：我在梅山中小任教期間指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的校園》時(shí)，先組織學(xué)生到校園里走走，讓他們看看校園內(nèi)綠油油的草地、蒼老高大的梧桐樹、傲然挺立的松柏……讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察做好記錄，讓他們體驗(yàn)校園的一草一木，做生活的有心人，激發(fā)孩子們對校園的濃濃之情。然后回到教室，讓學(xué)生把自己印象最深的或者覺得景色最美的講給同學(xué)聽。接著問：“有誰愿意把你所看、所想的與其他的同學(xué)一起分享呀？”因?yàn)橛辛酥暗募?xì)致觀察，同學(xué)們又做好了觀察記錄，個(gè)個(gè)都想把自己的觀察所得展示出來，課堂氣氛十分活躍。有位同學(xué)這樣來寫我校的梧桐樹的：校園的東北角有棵蒼老高大的梧桐樹，它像一位慈祥的老爺爺，迎來了一批又一批無知的孩童，又送走了一批又一批各有所得的少年……看，通過同學(xué)的仔細(xì)觀察、用心體會(huì)，寫得多么有個(gè)性！把這棵蒼老的梧桐樹寫活了。學(xué)生也明白了，原來作文就是把自己的所見所聞寫出來呀！之前對作文的恐懼蕩然無存了。

二、 以教師的熱情，激發(fā)學(xué)生寫作情感

由于情緒具有感染性特征，因此在作文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間積極或消極的情緒都會(huì)互相感染。課上教師真摯的情感，強(qiáng)烈的影響著學(xué)生的情緒，學(xué)生有了情趣，就會(huì)產(chǎn)生積極向上、愉快振奮的情感體驗(yàn)，從而積極去思考，興味盎然的投入作文活動(dòng)中。例如，在指導(dǎo)作文《童年趣事》時(shí)，我先講了一個(gè)自己童年捉泥鰍的事：在我的童年時(shí)代，我最愛冬天，每到星期六，我一回到家里，顧不得和媽媽親熱，就急匆匆地拎起一個(gè)瓶子，迅速地沖向自己的樂園——已經(jīng)收割完的稻田里，來不及挽起褲腳和袖子就迫不及待地下到田里捉起了泥鰍……說到這，學(xué)生就哈哈大笑起來，睜大了眼睛望著我，有的同學(xué)說：“老師，您小時(shí)候也貪玩呀！”有的問：“老師，您的爸爸、媽媽不罵您嗎？”……還有的同學(xué)說：“老師，您再講一件童年的事吧。”我看著他們的表情，聽著他們的話，笑瞇瞇地說：“剛才你們聽了老師的童年的事，現(xiàn)在老師也想聽聽你們童年的事呀！你們愿意把你的童年的趣事說給老師聽嗎？”同學(xué)們聽了我的話，都安靜了下來，他們沉思了一會(huì)兒后，就有同學(xué)拿起了筆刷刷地在紙上寫了起來。接著我問：“好了嗎？誰愿意先來說說你的童年趣事呀？”很多同學(xué)都把手舉得高高的，把自己童年的趣事說出來。有一個(gè)同學(xué)這樣寫道：有一次，我和爺爺去田里摸田螺，開始的時(shí)候我像一只無頭的蒼蠅到處亂竄，一個(gè)田螺也沒摸著，心里好著急，爺爺看在眼里，摸著胡子語重心長地說：“孩子，摸田螺要講究方法呀！可不能像你那樣到處亂竄呀！”我焦急地問道：“爺爺，快教教我，應(yīng)該怎么摸呀！我快急死了呀！”爺爺笑瞇瞇地說：“孩子，你要順著禾苗的莖部慢慢地摸呀。”于是，我彎下身子按照剛才爺爺教我的辦法順著禾苗的莖部慢慢摸下去，不一會(huì)兒，我的心顫抖起來，我的小手碰到一個(gè)圓圓的東西，莫不是田螺，我趕緊捏住它，生怕一不小心把它弄丟了，激動(dòng)地喊道：“爺爺，我摸到了，摸到了。”我的心中也在想著，原來生活中處處有學(xué)問，做什么事都要三思而后行呀！由此可見，有了課前教師激情地描述，激活了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作情感。

三、 加強(qiáng)閱讀豐富語言，激發(fā)學(xué)生寫作情感

閱讀就是與文本對話，既是對話，又是雙方的互動(dòng)。因此在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受，從而去領(lǐng)悟作者表達(dá)情感的方法，并引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒遷移出自己有用的東西，從而激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課是講述了面對巴迪七八歲寫的一首小詩，父母看了，得出了兩種截然不同的評價(jià)，媽媽說：“精彩極了。”而爸爸卻說：“糟糕透了。”但這兩種不同的評價(jià)方式是他們從各自不同的出發(fā)點(diǎn)而言的，但都是為了一個(gè)共同的“愛”，這是要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)了作者所表達(dá)的情感之后，引導(dǎo)學(xué)生“移情”引發(fā)學(xué)生對父母的敬愛之情，隨后教師點(diǎn)撥：“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。”這時(shí)，班上同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，其中一位學(xué)生這樣說，有一次，我的媽媽買了一只烤鴨回來，可是她一塊都舍不得吃，反而看我們津津有味地吃著，笑了。這就是媽媽的愛。這樣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的寫作情感就迸發(fā)出來了。

四、 積累生活素材，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”而社會(huì)生活就是學(xué)生作文的泉源，只要讓學(xué)生去留心觀察社會(huì)生活，就會(huì)從中獲得很多的寫作素材。因此，在學(xué)校開展每個(gè)活動(dòng)時(shí)，我都要布置學(xué)生去留心觀察身邊的老師和同學(xué)的言行和行動(dòng)；每逢圩日，我也布置學(xué)生去觀察街上的情景、觀察人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)并去揣摩他們的心理活動(dòng)，學(xué)生觀察后讓他們以日記的形式記錄下來，并在作文時(shí)加以運(yùn)用。廖智銓同學(xué)寫的《填空題》就是選自己的數(shù)學(xué)考試，緣于糾結(jié)答案到底是0.25還是4的一系列心理活動(dòng)描寫，像其他學(xué)生寫的《精彩的瞬間》《賣豬肉的大伯》《熱心腸的老奶奶》《默默奉獻(xiàn)的清潔工》等習(xí)作也都是他們認(rèn)真觀察之后寫出來的。可以說沒有觀察、沒有積累，就不會(huì)有好的作文。

總之，寫作需要一種澎湃的激情，沒有激情是寫不出作文的。因此在作文指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生有情感宣泄的欲望，有了欲望他們就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，展開想象的翅膀，從而使自己的習(xí)作能力在不經(jīng)意間得到訓(xùn)練與提高。

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作者簡介：陳香卿，福建省三明市，大田縣城關(guān)第一小學(xué)。endprint