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以情促寫 個(gè)性飛揚(yáng)

2018-01-31 00:34:17陳香卿
考試周刊 2017年101期
關(guān)鍵詞:情感

摘 要:“情感”是學(xué)生作文過程的催化劑,應(yīng)如何來激發(fā)學(xué)生寫作的“情感”呢?我在實(shí)踐中是從以下幾個(gè)方面入手的:調(diào)動(dòng)寫作的興趣,激發(fā)學(xué)生寫作情感;以教師的熱情,激發(fā)學(xué)生寫作情感;加強(qiáng)閱讀豐富語言,激發(fā)學(xué)生的寫作情感;積累生活素材,激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

關(guān)鍵詞:小學(xué)作文;作文素材;情感;

一、 調(diào)動(dòng)寫作的興趣,激發(fā)學(xué)生寫作情感

興趣是提高學(xué)生寫作水平的內(nèi)動(dòng)力。只有學(xué)生對寫作起著濃濃的興趣時(shí),學(xué)生才會(huì)一瀉千里,一發(fā)不可收拾。那如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢?如:我在梅山中小任教期間指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的校園》時(shí),先組織學(xué)生到校園里走走,讓他們看看校園內(nèi)綠油油的草地、蒼老高大的梧桐樹、傲然挺立的松柏……讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察做好記錄,讓他們體驗(yàn)校園的一草一木,做生活的有心人,激發(fā)孩子們對校園的濃濃之情。然后回到教室,讓學(xué)生把自己印象最深的或者覺得景色最美的講給同學(xué)聽。接著問:“有誰愿意把你所看、所想的與其他的同學(xué)一起分享呀?”因?yàn)橛辛酥暗募?xì)致觀察,同學(xué)們又做好了觀察記錄,個(gè)個(gè)都想把自己的觀察所得展示出來,課堂氣氛十分活躍。有位同學(xué)這樣來寫我校的梧桐樹的:校園的東北角有棵蒼老高大的梧桐樹,它像一位慈祥的老爺爺,迎來了一批又一批無知的孩童,又送走了一批又一批各有所得的少年……看,通過同學(xué)的仔細(xì)觀察、用心體會(huì),寫得多么有個(gè)性!把這棵蒼老的梧桐樹寫活了。學(xué)生也明白了,原來作文就是把自己的所見所聞寫出來呀!之前對作文的恐懼蕩然無存了。

二、 以教師的熱情,激發(fā)學(xué)生寫作情感

由于情緒具有感染性特征,因此在作文課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生之間積極或消極的情緒都會(huì)互相感染。課上教師真摯的情感,強(qiáng)烈的影響著學(xué)生的情緒,學(xué)生有了情趣,就會(huì)產(chǎn)生積極向上、愉快振奮的情感體驗(yàn),從而積極去思考,興味盎然的投入作文活動(dòng)中。例如,在指導(dǎo)作文《童年趣事》時(shí),我先講了一個(gè)自己童年捉泥鰍的事:在我的童年時(shí)代,我最愛冬天,每到星期六,我一回到家里,顧不得和媽媽親熱,就急匆匆地拎起一個(gè)瓶子,迅速地沖向自己的樂園——已經(jīng)收割完的稻田里,來不及挽起褲腳和袖子就迫不及待地下到田里捉起了泥鰍……說到這,學(xué)生就哈哈大笑起來,睜大了眼睛望著我,有的同學(xué)說:“老師,您小時(shí)候也貪玩呀!”有的問:“老師,您的爸爸、媽媽不罵您嗎?”……還有的同學(xué)說:“老師,您再講一件童年的事吧。”我看著他們的表情,聽著他們的話,笑瞇瞇地說:“剛才你們聽了老師的童年的事,現(xiàn)在老師也想聽聽你們童年的事呀!你們愿意把你的童年的趣事說給老師聽嗎?”同學(xué)們聽了我的話,都安靜了下來,他們沉思了一會(huì)兒后,就有同學(xué)拿起了筆刷刷地在紙上寫了起來。接著我問:“好了嗎?誰愿意先來說說你的童年趣事呀?”很多同學(xué)都把手舉得高高的,把自己童年的趣事說出來。有一個(gè)同學(xué)這樣寫道:有一次,我和爺爺去田里摸田螺,開始的時(shí)候我像一只無頭的蒼蠅到處亂竄,一個(gè)田螺也沒摸著,心里好著急,爺爺看在眼里,摸著胡子語重心長地說:“孩子,摸田螺要講究方法呀!可不能像你那樣到處亂竄呀!”我焦急地問道:“爺爺,快教教我,應(yīng)該怎么摸呀!我快急死了呀!”爺爺笑瞇瞇地說:“孩子,你要順著禾苗的莖部慢慢地摸呀。”于是,我彎下身子按照剛才爺爺教我的辦法順著禾苗的莖部慢慢摸下去,不一會(huì)兒,我的心顫抖起來,我的小手碰到一個(gè)圓圓的東西,莫不是田螺,我趕緊捏住它,生怕一不小心把它弄丟了,激動(dòng)地喊道:“爺爺,我摸到了,摸到了。”我的心中也在想著,原來生活中處處有學(xué)問,做什么事都要三思而后行呀!由此可見,有了課前教師激情地描述,激活了學(xué)生的思維,喚醒了學(xué)生表達(dá)的欲望,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作情感。

三、 加強(qiáng)閱讀豐富語言,激發(fā)學(xué)生寫作情感

閱讀就是與文本對話,既是對話,又是雙方的互動(dòng)。因此在閱讀教學(xué)中,既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受,從而去領(lǐng)悟作者表達(dá)情感的方法,并引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒遷移出自己有用的東西,從而激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課是講述了面對巴迪七八歲寫的一首小詩,父母看了,得出了兩種截然不同的評價(jià),媽媽說:“精彩極了。”而爸爸卻說:“糟糕透了。”但這兩種不同的評價(jià)方式是他們從各自不同的出發(fā)點(diǎn)而言的,但都是為了一個(gè)共同的“愛”,這是要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,體會(huì)了作者所表達(dá)的情感之后,引導(dǎo)學(xué)生“移情”引發(fā)學(xué)生對父母的敬愛之情,隨后教師點(diǎn)撥:“在本文作者看來,愛有兩種表現(xiàn)形式,你在生活中有過類似的感受嗎?先說一說,再寫下來。”這時(shí),班上同學(xué)紛紛舉手發(fā)言,其中一位學(xué)生這樣說,有一次,我的媽媽買了一只烤鴨回來,可是她一塊都舍不得吃,反而看我們津津有味地吃著,笑了。這就是媽媽的愛。這樣,激活了學(xué)生的思維,學(xué)生的寫作情感就迸發(fā)出來了。

四、 積累生活素材,激發(fā)學(xué)生的寫作情感

葉圣陶老先生說過:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不停。”而社會(huì)生活就是學(xué)生作文的泉源,只要讓學(xué)生去留心觀察社會(huì)生活,就會(huì)從中獲得很多的寫作素材。因此,在學(xué)校開展每個(gè)活動(dòng)時(shí),我都要布置學(xué)生去留心觀察身邊的老師和同學(xué)的言行和行動(dòng);每逢圩日,我也布置學(xué)生去觀察街上的情景、觀察人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)并去揣摩他們的心理活動(dòng),學(xué)生觀察后讓他們以日記的形式記錄下來,并在作文時(shí)加以運(yùn)用。廖智銓同學(xué)寫的《填空題》就是選自己的數(shù)學(xué)考試,緣于糾結(jié)答案到底是0.25還是4的一系列心理活動(dòng)描寫,像其他學(xué)生寫的《精彩的瞬間》《賣豬肉的大伯》《熱心腸的老奶奶》《默默奉獻(xiàn)的清潔工》等習(xí)作也都是他們認(rèn)真觀察之后寫出來的。可以說沒有觀察、沒有積累,就不會(huì)有好的作文。

總之,寫作需要一種澎湃的激情,沒有激情是寫不出作文的。因此在作文指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生有情感宣泄的欲望,有了欲望他們就會(huì)積極開動(dòng)腦筋,展開想象的翅膀,從而使自己的習(xí)作能力在不經(jīng)意間得到訓(xùn)練與提高。

參考文獻(xiàn):

[1]陳培選.淺談小學(xué)作文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2011(03).

[2]張鳳玲.淺談小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練[J].學(xué)苑教育,2013(05).

[3]李生治.淺談小學(xué)作文教學(xué)[J].學(xué)周刊,2013(06).

作者簡介:陳香卿,福建省三明市,大田縣城關(guān)第一小學(xué)。endprint

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