讓情感滲透語文 讓教學變得高效

摘 要：人文性是語文學科的鮮明特征。陶冶情操，開啟心智，語文學科的人文性起著重要的作用。恰當的情感滲透，是語文學習充滿樂趣的一條途徑。教學的情感滲透，表現在教師要對學生無微不至的關愛，與眾不同的導語，聲情并茂的朗讀，生動有趣的課堂講解，貼近生活的寫作教學。讓情感滲透語文，讓教學變得高效。

關鍵詞：情感；語文；教學

人文性是語文學科的鮮明特征。陶冶情操，開啟心智，語文學科的人文性起著重要的作用。恰當的情感滲透，是語文學習充滿樂趣的一條途徑。可是，在現實的語文課堂里，尤其中職階段語文課堂，因為升學考試的壓力，不少課堂以智力訓練為主，重復訓練考點，缺少笑聲與快樂，缺少師生情感互動。對于語文學習，不少學生產生厭學情緒，學習效率不高。現狀告訴我們：在語文教學過程中，教師在考慮考點訓練的同時，還要考慮發揮學生的情感因素，讓學習充滿快樂，讓教學提高質量。

下面談談語文教師在教學中情感滲透與提高教學質量的一點做法。

一、 關愛，無微不至，陪伴學生成長

教師的關愛是教師與學生雙邊活動中進行情感滲透的基礎。教育的全部技巧在于一個字——愛。中職階段正是青少年身心成長的重要階段，學生也渴望他人的關愛和理解。教師用無微不至的關愛，來陪伴學生的成長，讓他們青春變得更加美麗。親其師，才能信其道。良好的情感交流，學生才能夠在語文學習中追隨教師的引領，學得主動積極，教學質量才能提高。語文教材，本身有著其他學科無法比擬的優勢，具有豐富的人文材料。在教學中，教師在考點訓練的同時，多花點時間來講解它們蘊含著的人生哲理，滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的生活等等。教師盡可能多地聯系學生的實際生活狀況，聯系學生的生存環境和當前的社會現實，借助課本的人文材料，挖掘材料的內涵，為我所用，積極地引導學生探討社會現實和人生價值，讓語文課堂成為學生抒發感情、發表議論的精神成長圣地。在潛移默化中，學生就會自覺地跟隨老師的引領；在情感滲透中，學生就會慢慢地喜歡語文，提高課堂質量。

二、 導語，與眾不同，能夠喚起學習的欲望

導語在情感滲透里非常關鍵。好的開頭，是成功的一半。千篇一律，缺少吸引力；與眾不同，才能喚起學習的欲望。導語的精心設計，緊扣學生心弦，誘發學生的探求欲望。根據課文內容，或情景導入，或懸念設疑，或朗讀激情，或名家評論等等，沒有定法。例如在教授《藥》一文的導語里，要學生根據醫生開具的處方樣子，依據故事情節給華小栓開具處方。這樣的導語，既能讓學生熟悉文章的內容，又把學生誘導到教師對考點——篩選與概括的能力訓練中，它能緊緊吸引學生的注意，引導學生進入教學情境，收到良好的教學效果。

三、 朗讀，聲情并茂，能夠打開學生情感的大門

課文朗讀，是語文教學里一種常見方式。朗讀，做到聲情并茂，也能激發學生的情感，打開學生內心的大門。教師范讀，或利用音頻資料的名家朗誦，讓無聲的文字變成激蕩心靈的聲音，激發學生的情感，使學生與作品產生共鳴。如《我來到這個世界為的是看太陽》的朗讀教學，運用舒緩、自信的語調，再現蔚藍色的原野、連綿的群山、鮮花盛開的峽谷，抒發奮發向上、積極進取的情懷。學生通過朗讀來積累語言，從正確的停頓、重音、語調、句調等方面直接感受作品情感的脈搏，也是語文教學一種較好的方式。

四、 課堂講解，生動有趣，能夠感染學生

課堂講解是教師傳授知識的主要手段。無論是課文講解，還是考點訓練，都離不開教師的講解。它在整個語文課堂教學中有著舉足輕重的地位。課堂講解的過程，不僅是知識傳授、文章賞鑒的過程，也是一種師生情感交流的過程。因此，教師的語言不僅應具有傳統教學中所要求的準確性、簡明性、邏輯性的特點，還應具有生動、形象、富有情趣和感染力的特點。課堂講解，教師用情感感染學生的情感，讓情感產生共鳴，讓課堂變得快樂，教學質量自然就會提高。比如教《念奴嬌·赤壁懷古》，對“豪放派”與“婉約派”不同風格進行比較。豪放詞好比“關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去”，而婉約詞好比“十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月”。在課堂講解中，教師可以分別用兩種不同的語言、動作、表情模仿來完成，學生的情緒、好奇心，就會被這生動形象的語言感染，課堂不再沉悶，快樂隨時可見。

五、 寫作，貼近生活，抒發情感

寫作，是語文學科里最能夠表達學生情感主張的地方之一。然而現實中，不少學生對寫作的看法卻是——作文作文，一吹就成。大多數學生的作文內容貧乏，語言枯燥，讀之味同嚼蠟。其中雖有文采方面的原因，但最關鍵的是缺少感情投入，從而導致所寫的文章基本上是東拼西湊，這樣必然是呆板乏味，沒有滋味。如何改變寫作現狀，成了語文老師的重要工作。寫作，要說真話，要抒真情，就必須讓寫貼近學生實際的生活，鼓勵學生寫自己熟知的事情，把自己真實發生過的想法感受寫出來。在師生活動中，我們必須注意引導學生，讓他們多多感受自己的情感，試著說出內心所想所感。當他們在寫作之前就具備了豐富的情感經歷時，他們在寫作中才會寫出內心的真切情感，以文顯情，以情煉字，最終達到文情并茂。

寫作教學，考點不少，容量較多。在單招語文試卷里，除作文外，還有口語交際和應用文寫作。寫作教學，試題貼近生活，學生也容易抒發情感。學生在表達見解的同時，也會把真實體驗的情感抒發出來。寫作要將學生的視線引向無限寬廣的社會生活，生活中處處有情感的存在：父母親人的親情，同學朋友的友情，困難救助的愛心，失誤寬容的笑臉等等，都會讓人感到溫馨和快樂，都值得用心去體會，用筆去記錄。老師在寫作教學時，要善于激發學生寫作的靈感，讓他有事可記，有情可抒。比如高一新生剛從軍訓歸來，事情歷歷在目，感受縈繞于懷。抓住這個恰當的時機，讓學生寫“軍訓讓我成長”、“來到軍訓的第一天”、“我的軍訓生活”、“我的軍訓教官”、“我的連隊戰友”等作文，他們自然會有很多的話要寫，很真的情要抒。

總而言之，語文教學和情感教育關系密切。語文課堂，要重視學生情感的滲透，充分發揮情感因素，讓它在語文學習中發揮積極的作用。學生的情商高了，師生關系就會和諧，教學質量就會得到明顯的提高。

作者簡介：徐從書，江蘇省南京市，南京六合中等專業學校。endprint