英文原聲電影在口語教學中的應用

摘 要：英文原聲電影教學是一種行之有效的教學方式，它豐富了教學內容，為學生營造了真實的情景和語言環境，促使學生更加積極地參與課堂活動，激發了學生的英語學習興趣。在課堂教學中，教師應根據教學內容精心挑選電影素材、設計課堂活動，使電影成為英語口語教學的重要資源和手段，達到有效提高學生口語交際能力的目的。

關鍵詞：英文原聲電影；英語口語教學；課堂活動

一、 引言

隨著世界經濟文化交流日益頻繁，英語作為國際性語言的交流工具，在各行各業的位置愈發重要，這就要求英語教育者能夠培養具有一定交際能力的對外交流人才以適應社會的發展。然而，由于受傳統教學觀念和應試教育的影響，重語法知識和應試技巧，忽視學生口語和綜合能力的運用，導致學生的口語交際能力普遍偏低。即使教師設計多樣的教學活動如情景對話，角色扮演，英語游戲等，仍有許多學生不愿積極主動地參與課堂活動。為解決這一問題，達到預期的教學效果，教師可以嘗試運用英文原聲電影進行口語教學。

二、 英文原聲電影在口語教學中的優勢

1. 提高學生的英語學習興趣

著名文學家托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣?！?。由此可以看出，學習興趣在教學中的重要地位毋庸置疑。只有激發了學習興趣，才能調動學生的積極性，開闊學生的思維，提高課堂學習效率。

英文原聲電影將語音、畫面、字幕等多種信息有機地融合在一起，為學生營造了逼真的英語學習環境。在影片中，演員們精湛的演技將無聲語言和有聲語言栩栩如生地展示出來，并從視、聽、說等多方位讓學生理解并感知語言信息，從而極大地激發了學生的英語學習興趣和求知欲望，實現被動學習向主動學習的轉化。

2. 營造真實的語言環境

外語學習環境不但能發展學生的交際能力而且能加速外語習得的過程（N. Naiman，1975）。英語作為第二外語，學生大多只是機械地重復課本中的知識和句型，缺乏真實的語言交流環境和實戰練習，而英文原聲影視為學生創造了這個近乎真實的語言環境。語言交際有兩種形式是相輔相成，不可分割的：一是語言交際，二是非語言交際。英文原聲影視通過非語言交際（如演員的眼神、表情、動作等），充分地調動了體態語言的作用，讓學生身臨其境地感受英語表達出來的內在情感和態度，深刻體會到語言的表層和內涵之間關系。

英文原聲電影取材源于現實生活，學生可以在逼真的語言交際環境中模仿地道的英美式發音，學習許多原汁原味的習語、俚語及句法功能，掌握交際英語的表達形式，從而真正提高英語交際能力。

3. 及時獲取最新詞匯

電影是現實生活的體現和升華。隨著社會的發展和人民生活水平的提高，每個階段都會出現一些流行語或是時事演變而來的新詞匯，這些變化都會或多或少地體現在那個時期的影視中，所以語言具有時代性，從影視中可以最快地獲得語言的更新。而教科書大約3-5年才修訂一次，書中經常會出現一些過時的內容或不常用的知識，語言更新速度較慢。因此，英語學習者要不斷地關注語言的更新與變化，這樣才能說出更地道更時尚的英語，與外國人交流時才能迅速拉近距離。

4. 了解英語國家背景知識和文化

英文原聲電影為文化背景知識的學習提供了豐富的教學素材。影片中優美的場景設計、美妙的背景音樂、鮮活的人物對白、動人的故事情節將歷史文化、社會習俗、風土人情、交際方式、價值觀念等原汁原味地呈現出來。例如，我們可以從電影《阿甘正傳》（Forrest Gump）中了解美國的重要歷史文化背景知識：3K黨、水門事件（Watergate scandal）、黑人民權運動（AfricanAmerican Civil Rights Movement）、南北戰爭（American Civil War）等。從喜劇片《老友記》（Friends）和小鬼當家（Home Alone）中可以更好地理解美國人的人生價值觀、生活習性、幽默感、及中西文化差異等。

三、 英文原聲電影在口語教學中的有效運用

運用英文原聲電影教學并不是在課堂上將電影從頭到尾放映一遍然后提幾個問題這么簡單。因為電影中有很多生僻詞，習語和俚語，新的詞語和文化上的差異是學生不熟悉或不了解的，在無中文字幕的情況下，學生很難看懂電影內容，導致學生望而生畏、心灰意冷。因此教師在放映前應做好充分準備，設計一套完整的教學方案，包括影片播放前的準備活動，影片的播放，及播放后的擴展活動，通過討論、劇情猜想、角色扮演、配音等幫助學生熟悉影片內容并積極參與口語交際活動。

1. 影視片段挑選與制作

英文原聲影視作品層出不窮，題材各異，教師應精心挑選適合學生的影視作品，并制作成口語教學素材。

首先，英語教師應選擇積極向上，內容健康的影片。因為學生社會價值觀會被電影潛移默化地影響。因此教師應選擇有利于幫助學生形成正確人生觀價值觀的影片，以加深學生對英語國家文化的理解與認識。

其次，在選材方面，教師應明確教學目標，盡量挑選一些學生感興趣的或是貼近學生生活的影片，而應避免選擇播音員或政治演講的影片片段，因為這種類型的片子很容易打擊學生的自信及學習興趣，不宜用作口語教學材料。

再次，教師應遵循從由易到難、逐步深化的原則。對于剛接觸英文原聲電影教學的學生來說，應選擇一些故事情節簡單，語音清晰，語速較慢的電影，像《冰河世紀》（Ice Age）《獅子王》（The Lion King）《卡薩布蘭卡》（Casablanca）《音樂之聲》（The Sound of Music）等，這些都是不錯的初級影視材料。觀看一段時間后，學生會慢慢地習慣影片中的語音語調，教師再循序漸進地增加難度，挑選一些故事背景繁多、情節較復雜、語速較快的英文原聲電影，進一步提高學生的口語能力。

最后，教師還應根據教學內容和目標對影片進行剪輯。由于影片的長度一般為100-120分鐘，而口語課程通常是兩節連堂即八十分鐘，如果只是機械地把影片一次性放完，既完不成教學任務，又達不到教學目標。因此，教師應該根據影片的背景知識、重點俚語、故事情節等剪輯成三四個片段，每個片段控制在十分鐘左右。endprint

只有充分做好準備工作，教師才能有效地設計出豐富多樣的課堂活動，給予學生更多展示口語交際的平臺。

2. 課堂教學組織

（1）熱身階段

上課前，教師不宜將剪輯好的影視片段馬上播放。因為整部影片人物、事件和細節眾多，且播放的是片段，在毫無準備的前提下，學生可能看得似懂非懂，容易產生焦慮心理。因此，影片放映前的熱身活動是非常重要的。教師可根據影片內容，結合學生感興趣的話題引出話題討論，激發學生思考及求知欲，并適時地學習影片中生詞和習語，介紹背景知識，人物關系，影響影片理解的一些細節可以適當補充，為學生更好的理解影片做鋪墊。

（2）解析階段

教師剪輯的影視片段最好是只有英文字幕的，以免學生習慣性看中文影響教學效果。教師在播放前明確告知學生影片播放兩遍，第一遍泛看，了解影片的大致內容，第二遍注意把不理解部分記錄下來，在影片播放完后互相提問，更好地理解影片內容。然后教師針對影片中出現的重點詞匯，句型詳細講解，并配合簡單的口語練習，幫助學生豐富英語知識，為后續實踐階段的有效輸出打下良好的語言文化基礎。

（3）實踐階段

看完影視片段后，教師還必須有針對性地組織多樣化的課堂活動，充分給予學生實踐的機會，提高學生的口語交際能力。

①模仿發音。學生學不好英語的主要原因是缺乏真實的語言環境，很多學生的英語口語帶有嚴重的地方口音，嚴重影響聽說能力。而影視中演員或配音的英語非常地道純正，是學生們最佳的模仿對象。教師可以挑選幾句經典臺詞，講解其中重讀，弱讀，同化，連讀，省音，升降調等語音語調的技巧。讓幾組同學模仿，最后全班模仿。此項口語練習沒有基礎好壞之分，可以充分調動各學習層次的學生，讓學生都擁有一口純正的英語，不僅增強學生的自信，也激發學生的學習興趣。

②電影配音。配音是非常受學生們歡迎的課堂活動，學生們的個性得到充分發展。教師挑選一段人物較多，有戲劇沖突的場景讓學生表演效果最佳。首先讓學生進行大量的模仿練習，再消音讓學生給自己喜歡的角色配音，并從語音、語調、感情等各方面展現自我，達到發音地道，感情豐富的最佳效果。

③角色扮演。教師挑選相關片段，要求學生從發音、語氣、肢體語言等方面進行角色扮演。通過前面的模仿和配音練習，學生的口語能力都有所提高，發音更準確地道、情感更豐富，這將大大增強學生角色扮演的自信心，學生能更好地融入到真實的情景中，體驗真實的情景交際。

④影片改編。如果學生對影片劇情不滿意，可以讓學生展開想象的翅膀，改編影片故事，創造自己喜愛的故事情節和人物，再分角色表演出來。此活動在提高學生交際能力的同時還培養了學生的創新思維能力。

⑤課后討論。由于課堂時間有限，口語練習可以延伸到課外，下面有三種課后作業供參考，可以以小組合作的形式完成。下次課前可以抽檢。

話題討論：可以圍繞影片的主題思想、人物性格、細節、場景、背景知識等進行討論，各抒己見。

劇情預測：根據已經播放的影視片斷，人物性格特點，導演的表現手法等，再結合自己的認知，發揮想象力預測故事的走向。

英語辯論：針對電影片斷中的中西文化差異或有爭論性的人物、事件、觀點等展開英語辯論。

四、 結束語

英文原聲電影作為英語口語教學素材，打破了傳統的英語教學模式，為學生提供真實的語言環境，具有生動形象、靈活多變等特點。它突破了教材的局限性，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣和積極性。英語口語教師應該利用影視這些特征有針對性地組織學生在真實的情景下進行口語活動，提高學生的交際能力和文化素養，充分發揮英文原聲電影教學的積極作用。

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作者簡介：雷虹，江西省南昌市，豫章師范學院。endprint