淺析小學數學核心素養的內涵與價值

摘 要：什么是小學數學的核心素養？《義務教育數學課程標準》中對這一問題做出了明確解釋，小學數學素養即是：數感、符號意識、空間觀念、幾何觀念、數據分析觀念、運算能力、模型思想、應用意識、創新意識，這一大串概念都指出，核心素養不單單是針對某一方面數學知識的掌握情況，更多的注重學生全面素質的培養，本文旨在更好的幫助小學生數學進步，將結合一些案例，分析小學數學核心素養的內涵與價值。

關鍵詞：小學數學；核心素養；內涵；價值

一、 引言

小學數學的教育目標從原本的記憶基礎知識、學會解題，到現今要求小學生能夠以多角度看待問題，并從基礎知識的層面上，體悟數學的內涵和真理，這一復雜的轉換過程，就需要教師培養學生建立數學素養完整體系，既要會問，又要會想，要主動問，多問，積極的問，從而達到思想層面的深度跨越，小學生的數學核心素養的培育，遠比其具備解決問題的能力重要，教師應以宏觀的角度看待每一個個體，根據其特性，在小學生身心發展的各個角度，逐步發酵數學核心素養。

二、 小學數學核心素養的內涵

核心素養是一種在學習數學的過程中逐步培養出的綜合數學能力，不是某一方面的知識記憶，也不是某一種技能的掌握，而是基于這兩者之上的更加深層次的能力的鍛煉，是知識、能力、態度整合后的產物，良好的數學素養形成，不僅在小學階段幫助學生快速融入數學教育中來，更能在未來、在學生的發展過程中起到長足的積極作用，能夠把生活中的小問題上升到數學的高度層面，以數學知識去判斷問題、并從不同的角度解決問題，完善問題本身的缺陷，例如：有的顧客去商場買衣服，本身行程就很緊湊，再加上前面有幾個要退貨的顧客，在退貨過程中，店員要檢查物品質量，要與顧客協商等等，等到自己去結賬已經浪費了大量時間，很容易讓顧客對商場的服務水平，產生不良情緒，不利于二次消費的促進，這樣的情況下，商場就該考慮是否為退貨的顧客設立專屬通道，每天退貨的情況有幾例？哪些時期退貨的情況多發？是否要增減收銀窗口等，形成以數學的統計，解決實際問題的辦法，由此可見，數學素養不是單純的學會數學呆板的知識，既要知道“1+1=2”，又要能夠解決“1+2=3”“2-1=1”等相關拓展性的問題，數學素養的形成，能夠在非數學情境中，依然能用數學領域的內容全面分析問題的能力，可在多個學科、崗位上得到應用，小學時期開始培養學生的數學素養，有利于學生思維模式的多樣化，教師應有意識的在各個數學階段將數學素養融入到教學中來。

三、 小學數學核心素養的價值

首先，小學數學核心素養能夠強化小學生的數學能力，這種能力不單純的指運算或解題，而是能夠通過問題發現本質，舉一反三的將類似問題歸類，集中消滅數學困惑，所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師與其教授學生解題過程，不如將解題的思維方式一并傳授給學生，讓學生集思廣益總結出自己的學習方式，通過自主學習達到數學進步，例如：在學習蘇教版“認識鐘表”時，教師告訴學生時針、分針、秒針，以及指向哪里是幾點，學生容易混淆概念，分不清時刻，就會覺得鐘表是非常難理解的物品，容易對鐘表知識產生退縮心理，教師可以告訴學生，我們每天的時間都體現在這個鐘表上，現在是下午兩點，再過十分鐘是兩點十分，那么再過二十分鐘是幾點呢？還可以引導學生想象，秒針就像不停運動的運動員，他一直在跑步永遠不停歇，分針就像教師，每過一個課間，教師就要準備上課了，時針就像在睡覺的學生，過了很久才動一下，引導學生去想象，指針還像什么？學生通過聯想和其他同學的描述，很自然的就能區分指針的不同，核心素養的提升能夠讓小學生自主的思考問題，再比如：一塊蛋糕切成8份，4個人可以怎樣分？由于小學生具備了一定的數學素養，就能通過聯想和結合實際情況去思考，甚至創新性的思考問題，有些同學只是針對蛋糕的分發進行思考，而數學素養能力強的學生就會想到，會不會有一個人不想吃蛋糕，那么剩下3個人還有幾種分法？這樣不拘一格的思維方式，另外，數學核心素養的培養也體現在邏輯能力、幾何直觀能力的發展上面，例如：在學習蘇教版“認識圖形”時，一般學生可以通過手邊的物品理解長方形、圓形、三角形的概念，而具備數學素養的學生就會有，拉扯圓形是否能形成其他圖形？把長方形縮短會不會變成正方形？等奇思妙想，再比如：學習到加法“1+2=3”時，學生也能同時理解“2+1=3”，能夠以邏輯性的角度推理問題，加快數學的學習速度，達到課堂效率的最大化。

四、 結束語

綜上所述，教師應意識到數學的核心素養的內涵與價值對小學生的身心發展，和未來規劃，具備的重要作用，在授課過程中，應適當的結合課本和實際，潛移默化的培養學生的全面素質，不拘泥于問題本身，引導學生多思考相關拓展性知識，和問題的出發本質，在各個教學環節體現對數學素養的培養，幫助學生掌握實用的數學要領，為國家多方位人才的發展做好前提準備工作。

參考文獻：

[1] 吳正憲，張秋爽.數學學科核心素養的內涵、價值與落實建議[J].基礎教育課程，2016，17：8-12.

[2] 張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2016，09：103-104.

作者簡介：

夏薇，江蘇省鎮江市，江蘇省鎮江市江蘇科技大學附屬小學。endprint