幼兒園生命教育初探

摘 要：生命是教育的原點(diǎn)，也是教育的歸宿和終結(jié)。幼兒時(shí)期是人一生的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)注幼兒的生存狀態(tài)，實(shí)施幼兒生命教育，使其從小認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，尊重生命，珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自己與他人、與社會(huì)、與自然的和諧統(tǒng)一，積極推進(jìn)綠色和諧社會(huì)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：幼兒；生命教育；健康成長

一、 引言

《指南》中明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒身體健康放在工作首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！痹诂F(xiàn)實(shí)狀況中，許多家長、教師對(duì)幼兒生命教育內(nèi)容不了解，缺乏這方面的意識(shí)，觀念上不夠重視。注重孩子的智力發(fā)展，而孩子的情緒情感、心理需求沒有引起足夠的重視，造成幼兒依賴性強(qiáng)，心理素質(zhì)差，自己解決問題的能力差。

隨著幼兒年齡的成長，各種各樣的問題也隨之顯現(xiàn)出來，一部分幼兒園已經(jīng)開始了生存教育等方面進(jìn)行研究，但適合幼兒年齡特點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)的開展生命教育活動(dòng)內(nèi)容比較單一，策略還缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架，對(duì)孩子身心發(fā)展的針對(duì)性、指導(dǎo)性尚不明確，對(duì)孩子生存能力的培養(yǎng)缺乏有效的指導(dǎo)。針對(duì)這一現(xiàn)象我們對(duì)幼兒階段的生命教育進(jìn)行了探索式的研究。

二、 幼兒生命教育的現(xiàn)實(shí)狀況

1. 教育功利化，幼兒生命教育邊緣化

在應(yīng)試教育的大背景下，升學(xué)的壓力已延伸到幼兒園，處處可見各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成了幼兒離園后的主陣地。各種強(qiáng)化式的培訓(xùn)讓本應(yīng)以游戲?yàn)橹行牡挠變哼^早地承擔(dān)著各種升學(xué)壓力，使幼兒厭學(xué)情緒嚴(yán)重，脾氣暴躁，不會(huì)友好的和小伙伴、成人進(jìn)行相處，對(duì)生活喪失信心和熱情，不能夠認(rèn)識(shí)生命、理解生命，不懂得欣賞生命，更不會(huì)尊重生命和珍惜生命。

2. 主動(dòng)創(chuàng)造性缺乏，自我價(jià)值感不強(qiáng)

3～6周歲的孩子正處于處于精力旺盛、想象力豐富、模仿能力強(qiáng)的階段，他們有自己的思維方式，有自己的語言和動(dòng)作，用自己獨(dú)特的視角來認(rèn)識(shí)生命、理解生命。然而在缺乏生命教育觀的教師和家長的高控中讓這一切化為烏有，成人發(fā)出口令，幼兒則隨之統(tǒng)一做出反應(yīng)。剝奪了孩子自主性和無限的創(chuàng)造性，在這種高控的環(huán)境中成長起來的孩子，缺乏想象力和動(dòng)手操作和創(chuàng)造能力，對(duì)事物缺乏自己的獨(dú)立見解，自我價(jià)值感無從體驗(yàn)，不能有效地實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同，導(dǎo)致幼兒無法正確認(rèn)識(shí)和理解生命，更不能欣賞和珍惜生命。

3. 注重生命健康，忽視心理需求

在當(dāng)今的幼兒園普遍存在注重生命健康、忽視心理需求的關(guān)注。幼兒園教師和家長對(duì)幼兒的教育大多還是注重生命健康，對(duì)幼兒的精神需求、情緒發(fā)展、心理成長等等存在著忽視的現(xiàn)象。技能的訓(xùn)練、詩詞背誦剝奪了本應(yīng)屬于孩子的游戲時(shí)間，抹殺了孩子的童真和天賦，而且容易導(dǎo)致幼兒的畸形發(fā)展。

三、 幼兒生命教育的發(fā)展對(duì)策

1. 認(rèn)識(shí)幼兒生命教育的重要性

第一，提高教師對(duì)生命教育的認(rèn)知?！毒V要》和《指南》等有關(guān)幼兒教育的政策文件都蘊(yùn)含著幼兒時(shí)期生命教育的重要性。因此，幼兒教師要認(rèn)真仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，在開展活動(dòng)時(shí)把握其中的重點(diǎn)，起到行之有效的開展生命教育活動(dòng)。

第二，教師關(guān)注當(dāng)前幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注幼兒一日生活，對(duì)顯現(xiàn)出來的問題進(jìn)行思考，在反思中意識(shí)到生命教育對(duì)孩子成長的重要性。

第三，提高教師解讀幼兒行為的能力，了解幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康、良好情緒發(fā)展的培養(yǎng)。

2. 整合幼兒生命教育的課程體系

將生命教育融入我們的課程，系統(tǒng)的嘗試和實(shí)踐幼兒園生命啟蒙教育活動(dòng)，重新整課程設(shè)計(jì)，建構(gòu)特有的生命教育目標(biāo)體系和具體內(nèi)容，探索有效的途徑，形成有效的幼兒生命啟蒙教育的基本經(jīng)驗(yàn)。教育孩子認(rèn)識(shí)生命，引導(dǎo)孩子欣賞生命，期許孩子尊重生命，鼓勵(lì)孩子愛惜生命，為孩子的終生成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第一、制定生命教育階段性目標(biāo)體系。將生命教育按照類別分為三大模塊：生命與健康、生命與安全、生命與關(guān)懷。同時(shí)將生命教育貫穿在幼兒一日生活中，按照按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，制定小、中、大班層次目標(biāo)。

第二、將現(xiàn)有課程和生命教育進(jìn)行有機(jī)銜接、循序漸進(jìn)全面系統(tǒng)的實(shí)施。

3. 有效利用生命教育的環(huán)境資源

第一、主題資源：環(huán)境日、糧食日、愛眼日、地球日、護(hù)蛋活動(dòng)等等，充分挖掘現(xiàn)代節(jié)日的教育內(nèi)容，讓節(jié)日教育具有積極的生命教育意義。

第二、環(huán)境資源：利用班級(jí)的種植區(qū)促使幼兒在與大自然的接觸中，體驗(yàn)植物生長的過程同時(shí)也感受著生命的成長過程，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)關(guān)心，懂得責(zé)任也感受艱辛。

第三、家長資源：通過家長會(huì)、家長半日活動(dòng)開放、班級(jí)網(wǎng)站等等讓他們了解我們的生命教育內(nèi)容。引導(dǎo)家長指導(dǎo)孩子懂得保護(hù)生命、善待生命、珍惜生命，做到家園教育資源共享、雙向溝通，從而為幼兒生命教育提供良好的家庭教育環(huán)境。

四、 總結(jié)

幼兒生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的教育，因此，教師要抓住幼兒階段的年齡特點(diǎn)，遵循自然的原則，制定適合他們的活動(dòng)內(nèi)容，開展多樣化的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，促使幼兒生理心理都能健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云峰，馮維.論幼兒生命教育的可行性及實(shí)現(xiàn)途徑[J].幼兒教育，2006，（6）.

[2]胡宜安.論生命教育的內(nèi)涵與本質(zhì)[J].教育評(píng)論，2010，（6）.

[3]季衛(wèi).“新教育”視野下的幼兒生命教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（6）.

作者簡介：李靜，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓區(qū)開心幼兒園。endprint