智慧教學的大學課堂

李艷

摘 要：大學課堂由傳統教學轉型為智慧教學;課堂角色置換成翻轉式教學;課堂的靜態教學變為動態教學;課堂封閉式教學鏈接成為網絡開放式教學;課堂理論教學聯結到工場區域的實踐教學;課堂教學目標對接企業專門定制的培養目標。管理部門對智慧課堂形成一系列科學系統的考核保障制度，使人本教育和人本科學結合的智慧課堂發揮應有的作用。

關鍵詞：智慧教學;翻轉式教學;智能化教學;場域教學;訂單教學;科學評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）11B-0056-02

當下，在大學課堂中普遍存在的問題是：低頭率高抬頭率低。讓大家共同質疑大學課堂究竟怎么了？從學生方面呈現玩手機現象普遍，再深入分析就是基礎差聽不懂課轉移了興趣;從另一方面來看，我們應該思考一些問題：老師在這樣一個新的時代里，其教學方式是否與時代同步？教學水平是否也該有所提升？十幾年不變的教學知識是否陳舊？十幾年不變的教學模式是否老化？教育教學診斷的過程中是否意識到這個問題？如果沒有，說明教育觀念的缺失，如果意識到了，是否反思過問題究竟出在哪里了？

經過這樣的思考之后需意識到：我們這個時代究竟需要什么樣的人才？作為職業教育應當培養出什么樣的職業人才？在我們的教育教學實施過程中你怎么找出社會需求與學生發展的鏈接點？

作為教師，作為課堂教學的設計者首先你了解學生嗎？你對學生成長有影響力嗎？你是否具備改變學生學習習慣和方法的能力？

這一系列的發問正是我們今天在大學課堂中亟待解決的問題。固化了的教學模式正經歷新時代的考驗，新的社會要求和新的教育對象正倒逼著我們，到了不得不改的時刻。社會趨勢需要我們對大學課堂有根本性的改變。

一、以教師“教”為中心的課堂變為以學生“學”為中心的課堂

課堂教學經歷了啟發式教學到目標式教學的蛻變過程，今天專家們提出新的教學形式——翻轉式教學，一改過去傳統的“先講后練”或者是“精講多練”的教學模式，徹底變為學生先學老師后導的翻轉教學，那么其目的何在呢？

（一）“一言堂”的課堂教學何以激發學生學習的興趣點？

現在的教育對象跟過去相比也發生了很大的變化，過去的學生獲取知識的渠道少，會對教師講授的知識產生新奇感;現在的學生生活在信息時代和高科技時代，若教師的知識儲備不足，學生會覺得浪費時間;過去學生用書本文字來獲取知識，現在的學生都是通過電子圖書或者視頻來獲得知識;過去的學生生活在現實的一元世界中，現在的學生生活在現實世界和虛擬世界二元交錯的世界中。所以，你被世界淘汰了，學生就會淘汰你，冷落你的課堂，你該作何感想？

因此，我們要多研究學情，找到學生學習的興趣點，轉變以往自己唱獨角戲的方式讓學生真正參與到課堂學習中，或研討或表演或小組共同合作完成一個項目，然后讓學生互評，最后教師作點評指導，使學生明白自己掌握了哪些知識點，哪些沒有掌握，如何改進？而且教師也會及時發現問題，在以后的教學過程中優化自己的教學設計，知道學生在哪個地方是薄弱環節，今后在教學設計過程中如何強化形成新的方案？教學相長的過程就成為了一個良性循環的教學體系。

（二）“一言堂”的課堂教學何以培養出國家創新型人才？

傳統的教學模式以教師思維方式限制了學生的思維方式，學生必須跟著教師的思路走，若有一個環節沒有跟上可能就會導致后面的知識跟不上，或者講課的教師從來就沒有顧及學生是否能聽懂，只為完成教學任務而教學，這樣就沒有達到教會學生的目的。

過去的學生不善于表達，比較靦腆，沒有表現欲，現在的學生不管對錯，都敢于說出自己的觀點和想法，這是他們的優勢，教師一定要把握住這個優勢給他們表現的機會，并把具有組織能力的學生分到不同的組，允許他們有不同看法，允許他們同其他組辯論，更允許他們有大膽的設想。開放性的課堂才會有開放的思想，當然，這也對教師有了更高的要求，隨時解答學生提出的問題，教師必須具有足夠的知識儲備才能應對開放的課堂帶來的挑戰。有開拓性的課堂才會有創新教育的可能，要敢于為一直以來被捆綁的學生松綁。學生也是最能接受新事物的，只有他們才能追趕時代，站在時代的最前沿，所以培養具有世界競爭力的人才一定要有培養創新型人才的教育環境和教育基礎。

二、把孤島式的封閉教學變為互聯網課程的開放教學

經典科目放置在互聯網同頻開課，教室里有40人聽課，網上也許就會有更多人報名上課，還會有專家在網上進入課堂與學生互動共同研討問題，專家也會對指導老師提出建設性建議，讓課堂變得多元化、立體化，這樣，不僅拓展了課堂空間而且有了教學質量的提升感。遠程教學可利用資源共享平臺聚集優質資源讓學生得到最好的課堂教學。

三、以教室為中心的小課堂變為與工作場域聯結的大課堂

由課堂教學拓展延伸到工作場域，由小課堂到大課堂是職業化教育邁出的一大步，再由工作場域回歸課堂，讓理論教學與實踐教學互動呈現螺旋式上升。工作場域的聯結需要跟企業共同辦學，企業工程師既可以在現場作指導，也可以成為學院課堂的講師;學校的老師既可以在學校講臺講理論課也可以在現場作實踐指導，真正實現“雙師型”教學小課堂延伸大課堂培養學生理論聯系實際的能力。

四、由學校自身定制的課堂教學培養目標變為企業專門定制的培養目標

打破過去只有學校制訂培養目標的模式，根據企業所需，訂單式培養對象，為一些企業輸送所需的專門人才。現代企業根據人才需求提出培養方向和專門人才，實現對口人才輸出。

五、以簡單監控的監督管理變為專家點評和學生評價考核的促進管理

監控只能起到課堂的規范管理，檢測教師和學生的教與學的態度，并不能對課堂教學質量有所促進和提升。智慧課堂需要科學的評價體系，需建立專家庫，對不斷成長晉升的教師進行分級分段評估，并在教學過程中學生可對教師的教學進行評價考核。

大學課堂從以教為主變為以學為主的新的課堂形式，那么，隨之而變化的就是，靜態的課堂變為動態的課堂，以教師為主講變為以學生為主學，敘述形式的課堂表達變為研討性的課堂或者為工廠場域的操作性課堂。大學課堂圍繞著培養對象實施教育服務，更在課程設計上為用人單位量身定制，為社會輸送急需人才，為社會儲備所需人才。

大學課堂從重教的本位向重學的中心轉移，尊重學生成長規律關注學生成長空間，讓學生帶著問題去學習，通過相互合作共同研討，以培養他們對知識的濃厚興趣，帶著問題去到現場解決問題。

大學課堂從封閉到開放利用互聯網達到資源共享，有效資源得到利用，易于快速提升課堂教學質量，也易于管理評價，“南郭先生”混日子的時代一去不復返了。

之所以稱今天的大學課堂為智慧教學，僅僅理解為利用高科技手段達到智能化教學是不夠的，我們的智慧教學是人本教育和人本科技的結合，是通過信息化、數據化的智能化手段達到培養新時代的以人為本的創新型人才，形成別開生面的符合新時代發展要求的新型課堂教學。

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