智慧課堂在英語教學中的應用

杜娜

摘 要：基于大數據背景下智慧課堂的產生與發展，以一種新的視角與方式改變著傳統課堂的教學模式，從學生的實際需求出發，致力于打造高效、多元、立體化的課堂教學。本文從智慧課堂的源起、背景及內涵出發，并結合英語學科教學，簡要論述了其教學的主要過程。

關鍵詞：智慧課堂;信息技術;英語教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）11B-0059-02

一、問題的提出

隨著信息技術的興起及“互聯網+”時代的到來，人們迎來了大數據時代，網絡通信技術正在悄無聲息地改變著人們的生產生活方式。與此同時，信息技術的進步也促進了教育的不斷變革，多媒體教室的產生、技術與學科教學的深度融合等無不體現著傳統課堂正在向著信息化、智能化的方向發展。

基于大數據背景之下的課堂教學方式歷經了翻轉課堂、慕課等一系列具有現代化意義的變革。隨著研究的不斷深入，人們發現學習者的認知水平更多地停留在“記憶”“理解”等初級方面，而對于“分析”“創造”“評價”等高級認知方面則顯得力不從心。

基于以上現狀，結合當下時代對教育的新要求，“智慧課堂”應運而生。

二、智慧課堂的來源

（一）智慧的含義

“智慧課堂”的核心關鍵在于“智慧”二字，何為“智慧”？根據現代漢語詞典中的解釋，“智慧”一詞意指辨析判斷、發明創造的能力，是指生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級創造思維能力。哲學家馮契教授在《智慧說》中解釋道：“智，法用也;慧，明道也。

天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中，慧者通道。道生法，慧生智。慧足千百智，道足萬法生。智慧，道法也。”由此可見，“智慧”二字所包含的不僅僅是一種能力，更是一種更高的境界。那么，注入“智慧” 的課堂教學也必然不再是傳統教學中簡單的知識傳授過程，而是一種以“智慧”為核心的綜合素質培養與生成的過程，我們稱之為“智慧課堂”。

（二）理論基礎

智慧課堂的理念來源于建構主義理論，其理論認為，學習的過程應以學生為中心，并提出理想的學習環境應包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。而智慧課堂的構建則是在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、 數字化的課堂學習環境。此構建原則很好地貼合了建構主義的學習觀和教學觀，突出了學習的主動性。

（三）智慧教育的產生

智慧課堂衍生于智慧教育，早在20世紀末，我國著名的學者錢學森就提出過“大成智慧學”，其核心理念為“集大成，得智慧”。除此之外，IBM公司在2008年提出了“智慧地球”戰略，這一概念的提出使新一代信息技術備受人們的關注，當這一思想沖擊到教育領域時，“智慧教育”便應運而生了。

智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才。智慧課堂則是以智慧教育理念為指導，旨在變革傳統教學方式方法的基礎上，與現代信息技術深度融合，合理構建智能化、個性化、數字化的新型課堂。

三、智慧課堂下的英語教學

英語作為一門語言，其學習的終極目標就是能夠讓學生學以致用，達到交流應用的效果。全面提高學生英語學習的綜合能力是新課程標準對教師教學提出的全新要求。而反觀傳統英語課堂，教師側重“讀、寫”，忽視“聽、說”能力的培養，學生學習興趣的缺乏，評價方式的單一，以及語言情境創設的忽視等諸多弊端使得英語的學習最終演變成啞巴英語、應試英語的狀態。

為了改變這一現狀，我們將智慧課堂與英語教學相結合，打破傳統課堂“瓶頸”，構建生動活潑具有個性化的英語課堂。本文以人教版《新目標英語》九年級全冊Unit9 When was it invented？一課為例，簡要陳述智慧課堂下的英語教學過程。

（一）課前預習的多樣化

智慧課堂下的課前預習是指教師利用智能移動終端向學生推送學習材料。其內容是教師根據具體的學習目標要求，結合學生的學習特征，有針對性地設計教學內容，具體表現為：

1.資源推送。

教師依據教材內容設計、選擇有關“發明”的教學資源，其形式可以為微課視頻、習題檢測、精選在線課程、有趣問答等多種形式。此后，教師通過智慧課堂下的信息技術平臺將學習資源推送給學生，與此同時，學生移動終端將會收到相應提醒，學生便可根據教師所推送內容進行相應的預習。這不僅打破了空間限制，讓學生能夠隨時隨地接收學習資源，還改變了傳統課堂中學生預習主要以書面形式為主的現狀，有利于激發學生的學習興趣。

2.有效檢測。

學生在接收到學習資源后，需合理安排時間進行自主預習，并在規定時間內完成在線自測的同時上傳相關的學習材料。這就使智慧課堂下的課前預習具有可控性，學生有沒有預習、每位學生的預習情況以及在此過程中存在的知識點問題，都會以數據的方式在教師終端呈現出來。同時，學生與教師也可進行線上交流，對于預習過程中遇到的問題學生可以通過學習平臺向教師請教，教師應給予初步解釋。基于上述數據采集分析，教師可以及時調整改進教學方案，提高備課效率。

（二）課堂教學的立體化

課堂教學階段是智慧課堂的重要核心部分，是指在借助于智能化學習平臺下，打造高效、多元、立體的課堂教學，主要由抽查檢測、創設情境、立體化教學、實時總結四個方面組成。

1.抽查檢測。

基于學生課前的自主學習，教師要進行適當的檢測，其方式可以是口頭提問或當堂測試，通過檢測可檢查學生對課前知識點的掌握情況。并且教師結合學生之前自主預習的狀況，進行綜合性的數據分析，掌握學生的學習特征及學習狀態，聚焦典型問題，進行重點講解。

2.創設情境。

英語作為一門語言，需要在一定的情境中才能被更好地理解和表達，在英語智慧課堂中，信息技術的支持使得情境的創設更加多樣化。

例如：在進行課堂教學時，教師可以向學生推送有關中國古代四大發明的短視頻，并讓學生思考：現代社會又有哪些重大發明？這些發明對我們的生活產生了怎樣的影響？這會成功引起學生對于本課主題“invented”的興趣，創設相關情境。

3.立體化教學。

智慧課堂下的立體化教學主要表現為互動的立體化，在完成情境導入后，教師可借助PPT的形式向學生展示動態圖、重點詞匯，順勢導入目標句型：When was the telephone invented？I think it was invented in 1876.并對本課重難點進行講解。

隨后教師可引導學生進行對話練習，學生可以選擇生生對話、師生對話以及人機對話等多種方式，其互動方式既具有多樣性也具有靈活性。以人機對話為例：學生可根據自身英語水平，利用手中移動學習終端選擇合適的對話方式，基礎好的學生可以與機器人靈活對話，基礎較差的學生可利用機器人提供的范例對話展開模仿。這樣，不僅能使每一位學生以最適合自己的方式進行口語練習，還有利于提高學生學習英語的自信心。

4.實時總結。

在完成知識點的傳授后，教師可進行課堂隨測練習。教師向學生推送相關測試題并限定答題時間，學生在完成答題并提交后，其學習平臺的測試系統會自動生成客觀題的答題情況及答題正確率，并以扇形或圓柱形的方式表現出來，這種直觀的反饋形式既能使教師對學生的答題情況進行實時處理，又能使學生清楚自身知識點所存在的薄弱環節，使學生可以與教師一起共同分析解決問題并進行課堂總結，實現課堂效率最大化。

（三）課后拓展的智能化

在完成課堂學習后，學生可利用移動學習終端的板書發送功能進行課后的復習與鞏固，除此之外，教師也可利用學習平臺對學生進行拓展訓練。例如：教師可以向學生發送某歷史博物館的解說視頻，視頻中解說員詳細解說了電腦、汽車、飛機等發明歷史，之后教師下發角色扮演的任務，讓學生以自己的方式來完成解說。此時，學生既可以自己扮演解說員來單獨完成任務，也可以通過線上小組合作來共同完成，之后將任務成果上傳給教師，教師進行適當點評，同學間也可以互相討論交流，使評價方式更加多元化。

四、總結

智慧課堂作為一種新型的課堂教學模式，所具有的資源共享特點在一定程度上有利于促進教育公平，智慧課堂下的英語教學不僅具有資源上的智能推送、教學形式靈活等特點，同時還實現了互動多樣化及評價多元化。但作為一種新興事物，基于智慧課堂下的教學模式在教學應用過程中仍存在諸多問題，這就需要我們不斷地去更新、思考和發展，從教學實際需求出發，創設更加合理智能化的智慧課堂。

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