基于西南科教大學城市學院教學實踐環節

張玉林　董知恩　楊曉宇

【摘 要】針對西南科技大學城市學院已經開展的新的實踐教學模式，進行實踐經驗分析與總結，著力分析全院在集中技訓上的教學思考與提升，提出自己的教學認識與建議，并借此希望整合團隊力量提高新一輪實踐教學的教學質量。

【關鍵詞】目標；質量；控制；團隊；提升

中圖分類號： R197.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0177-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.077

Teaching Practice of City College of SouthwestScience and Education University

——Teaching Thinking and Promotion After Focusing on the Tesults of Technological Training

ZHANG Yu-lin DONG Zhi-en YANG Xiao-yu

（College of Civil Engineering and Environmental Engineering，Southwest University of Science and

Technology，Mianyang Sichuan 621000，China）

【Abstract】In view of the new practical teaching mode that has been carried out by the City College of Southwest University of Science and Technology，this paper analyzes and summarizes the practical experience，focuses on analyzing the teaching thinking and promotion of the centralized technical training，puts forward some teaching knowledge and suggestions， and hopes to integrate team forces to improve the teaching quality of the new round of practical teaching quantity.

【Key words】Objectivet；Quality；Control；Team；Promotion

1 關于集中技訓的基本介紹

什么是集中技訓？西南科技大學城市學院定位為教學應用型大學，為了響應國家培養創新型、應用型管理及技術人才的目標，筆者所在學校進行教學實踐環節改革，提出集中技訓這一綜合教學環節，具體實施為：本科學生在大學期間進行六次集中技訓，學校教務處安排三次，學院各專業安排三次。教務處安排以工程基礎訓練為主，學院各專業以行業要求為依托安排崗位能力訓練為主。專科學生在大學期間進行四次集中技訓，學校教務處及學院各專業各安排兩次，要求同本科學生。

集中技訓從大一下學期陸續開展，每學期不超過一次，具體時間安排結合各學院專業課程要求進行。實施中，每學期固定兩個教學周停開其他課程單獨進行集中技訓教學。采用“帶教帶學”模式進行授課，教師“帶教”，班級輔導員督促“帶學”。通過近幾年的實施，學校教務處及學院各專業有效的整合了教學資源，教學實踐潛力得到挖掘，目前各專業都不同程度取得了成績，運行狀況良好。

2 教學思考與提升

筆者所在學校關于集中技訓的實踐教學改革是一次重大的教學改革，通過集中技訓這一教學實踐環節學院各專業都取得了成果，筆者在觀看了各專業的集中技訓成果過后，發現有些專業的成果展示很好，思路很清晰，值得借鑒，在此基礎上筆者談談所在學校集中技訓成果觀摩后的思考，并以此希望全員參與共同提高集中技訓質量方面的管理及授課能力。

2.1 什么是質量？

任何事情都有目標，質量便是其中的重要目標之一。什么是質量？質量是一組固有特性滿足要求的程度。質量的“好”與“差”，以其固有特性滿足質量要求的程度來衡量。筆者所在學校應該培養學生什么樣的固有特性？滿足什么樣要求程度？我國乃至其他各國一般都將學生劃分為不同的層次，對應不同層次的大學，學生培養后固有特性在專業上是有所差異的，其滿足什么樣的要求程度亦有差異。

行動主張：1）正確定位學生的層次，即學生培養目標層次。2）針對學生的層次確定質量期望目標，讓其具有專業質量培養過程完成的成就感，增強專業興趣，逐次提升其固有特性滿足要求的程度！

2.2 如何針對學生的層次，進行集中技訓培養質量要求的層次目標設置？

筆者認為應該結合學生特點，專業要求，行業特點，以質量必須達到的基本要求為最低層次，在此基礎上設置擴展能力，逐次提升2-3個層次。

行動主張：建議學院專業再次結合現專業、行業背景確定什么是基本能力，什么是必要的擴展能力，當下行業緊俏的擴展能力，但不能設置的太高，不然達不到技訓的目的。

2.3 學生的培養質量如何形成？

培養質量的形成過程為：質量需求的識別-質量目標的定義-質量目標的實現。

行動主張：在質量需求的識別過程：建議學院或系部、教研室做好專業需求的社會調研，結合學生層次識別其固有特性滿足的程度，確定達到質量要求的任務；在質量目標定義過程：學院、教務處、各系、教研室確定為達到質量要求其任務的目標值應該怎樣，注意必須是一個能夠量化的指標，以及各教研室根據具體情況，提出更高的質量目標，創造精品教學工程。在質量目標的實現過程：建議學院、教務處、系或教研室制定內控標準，實施目標管理、過程監控，階段考核，持續改進的方法。

2.4 如何管理質量目標的實現過程？

如果前面的問題都得以較好的解決，如何管理質量目標的實現過程？其解決與質量管理活動有關，涉及：質量方針和質量目標的建立、質量策劃、質量控制、質量保證和質量改進等。它執行的優劣直接關系質量目標生命力旺盛與否，我們質量的目標完成的優質與粗糙的關鍵環節便在于此。

行動主張：建議教務處、各學院制定總的目標與方針，但把更多的權利下放到系以及教研室，制定相對專業質量管理的細則措施，更希望學院在教研室人員組織結構上進行改革以滿足質量目標實現的管理過程，使得以特定專業的隊伍完成特定專業的任務，做優質、精品工程，控制疲于應付的粗糙工程。

2.5 如何做好質量控制？

做好質量控制的活動內容：設定目標（要求）、測量結果、評價、糾偏。基本環節：事前、事中、事后控制及其滾動循環。

行動主張：質量控制活動在事前、事中、事后的三個基本環節都存在，作為最基層的教學管理單位---教研室，它是學校質量管理中非常重要的環節，必須在遵循學院既定的質量方針、目標的前提下提出能夠操作、量化的檢查性質量控制活動的內容、項次、指標、測評方法，并且提出準確、公正的過程執行及最后成果效果評價方案，并在實施過程中具有能夠操作性的糾偏空間。

2.6 質量控制的要素是什么？

其要素為：教學硬件條件、教師個人能力、教學管理組織結構、學生層次、學習氛圍及課程結構與內容安排等。

行動主張：建議學院優先從教學管理組織結構進行控制，強調及加強教研室的管理功能，加強教師團隊建設及對教師個人能力提升的支持與鼓勵，當然也應建立相應淘汰機制。教學單位應合理安排好課程結構，結合學院硬件實施（以及及時申購或添置必要實訓設施）、學生層次，設置好課程任務，在課程實施過程中，以師帶徒，提高學生能力及加強學院學風建設。

2.7 如何實現集中技訓能力的再一次提升？

即下一次該如何更好的做？筆者站在課任教師及教研室管理的角度上看，應有“三全”管理的思想與方法，即為：全面、全過程及全員參與質量管理。

行動主張：如何實現全面質量管理？建議由學院人事處、教務處統籌教學督導組、各系專業教研室進行管理，涉及課程質量的各個要素，進行綜合管理，不提倡頭痛醫頭，腳痛醫腳。全過程質量管理：根據教學質量的形成過程、規律，從源頭抓起，全過程推進，過程內容：定義學院辦學層次、專業層次、學生層次；定義上述層次下對應的目標；確定目標下的課程體系（培養方案）、課程順序；細化每一課程的課程目標，課程結構；制定課程在執行檢測中的量化指標，給予評價；具有質量改進措施及方法，建立有效的質量管理PDCA循環體系，做好優化質量控制體系的運行機制，最終達到持續改進質量的目的。全員參與質量管理：建議學院各級領導將教學系統的總目標逐級進行分解，全員參與，發揮各自的角色作用，使之形成自上而下的質量目標分解體系和自下而上的質量目標保證體系，發揮組織系統內每個工作崗位部門或團隊在實現質量總目標過程中的作用。

3 結語

“創新”、“改革”、“實踐”是各個高等院校在教學過程中不變的主題，西南科技大學城市學院在高等教育教學實踐中不斷探索與總結，我們堅信：只要堅持堅持改革創新并不斷進行實踐總結，一定能夠走出符合當代高等教育教學的實踐模式，培養出符合國家發展、社會需求的創新型技術應用人才。

【參考文獻】

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