關于軍隊院校網絡課程設計制作的若干思考

白燕婕，劉沫含

（國防大學聯合作戰學院，河北 石家莊 050084）

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程教學方式與以往的傳統教學方式相比較，有以下幾個不同點：一是教學地點的改變，由固定的某間教室變成不拘于地點的某臺電腦前；二是教學進度的改變，由按照教員要求的學員一致的學習進度變成學員按照自己的能力素質隨意掌握進度快慢；三是教學時間的改變，由按照教學計劃的每日固定教學時間變成學員自主選擇合適的時間進行學習。通過網絡課程，基層官兵可以不受時空限制，自由選擇合適的時間和方式以及自己感興趣的科目，獲取知識，拓寬視野，這為官兵在職在崗學習提供了新的途徑和視野。部隊院校在設計制作網絡課程時，要按照以下幾個方面考慮：

1 學習對象的特殊性

網絡課程是學員在職學習的最佳方式，他們可以通過簡單的局域網架設實現網絡課程的學習，但由于學員的年齡、文化程度、地域等方面的不同，網絡課程設計制作的同時要體現針對不同層次學員的特點。

1.1 剛入伍及正在服兵役的學員。

這種學員以剛高中畢業為主，年齡層次較輕，網絡課程設計制作時要考慮其對過多專業術語的接受程度，課題的選擇也應以初級知識點為主，課程設置上，開設知識點講解、教材解讀、題型精講、考點歸納等板塊，讓其對自己的業務盡快有一個初步的認知。

1.2 入伍五年以上的學員。

這類學員在知識構成方面已經對自己有了較為清醒的認知，可以自主選擇一些感興趣的課題進行學習，網絡課程設計制作時要考慮多加入一些更加適用于交互的板塊，如學員之間互動的討論區，與教員之間互動的留言區等，甚至可以邀請教員遠程網絡面對面答疑解惑。

2 軍隊院校網絡課程的結構組成

2.1 授課視頻

講授內容可分章節，由不同的教員進行授課。講授要求要明晰，可以針對課前導入、關鍵概念、重難點突破、課后拓展延伸等結構，也可以是方法傳授、教學交流等。教員可自行板書或者配合課件演示。

2.2 授課課件

配合教員講授內容的多媒體課件，提示性的概要章節內容，對重難點的概念進行強調。多用PPT進行編輯設計制作。

2.3 授課內容給文字版

講授內容的完整版本，有章節導航，可自行跳轉各章節，一般以電子書的形式成現，可在原教材的基礎上，適當加入相關圖片，以便更好地理解內容。

2.4 章節重難點解析

此部分可以微課程的形式呈現，妥當的形式和新穎的表現手法可以提高網絡課程的教學效果。微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或者視頻。相對于大制作的電視教材來說，微課程具有微投入、微制作、微講授（敘事）、泛傳播等優點。

2.5 自測題

以題庫的形式，編輯如選擇、判斷、簡答、問答等題目類型，對學員進行測驗。以每小節或者每章為一個單元，也可自行設定考試范圍，有正確答案可供參考。

2.6 相關素材

提供與課程內容相關的武器裝備圖片、重要事件戰役的視頻、有關的新聞報道等，也可定時更新其最新的內容，以拓寬學員的知識面，增加其思考的廣度和深度，更好的提高課程的學習興趣。

2.7 留言板互動區

方便反饋學員在學習中的疑問難點，教員可定期在線答疑，或者同一時間在線答疑。

3 軍隊院校網絡課程的界面設計

網絡課程的界面設計是指對課程的人機交互、操作邏輯、界面美觀的整體設計。好的界面設計不僅是讓課程變得有趣味性，還要讓課程的操作變得舒適、簡單、自由，充分為學員應用課程體現方便與快捷。

3.1 布局協調色彩鮮明

依據不同的課程內容選擇不同的設計風格和統一的界面設計，力求做到簡約，更好的為課程所用。力求突出課程特點，界面設計結構簡潔，能夠使學員盡快沉浸式的進入學習狀態，并且不易出現視覺疲勞感。

3.2 界面設計風格一致

交互界面的各部分應有相同或相似的大致風格，背景設計、色彩運用以及結構布局都應該保持統一的風格，便于學習者能及早熟悉操作方式并快速投入學習中去。

3.3 導航設計簡潔明了

導航可以引導學習者對學習的進程進行有效的調整和變化，簡潔明了的導航可以明確地提示學習者結束當前內容之后，后續的內容是什么，整體分為幾個部分幾個章節，做到心中有數。

4 軍隊院校網絡課程的交互設計

交互設計是網絡課程開發過程中的重要環節，做好網絡教學的交互設計是提高教學效果的有效途徑。軍隊院校設計制作網絡課程要尤其注重其交互性。

4.1 學員與課程的交互

網絡課程各章節之間由導航可以點擊方便直接進入某章節學習，而不用按部就班的順序學習。各章節都配有自測題，以便于學員學習后對自己的評判，學員也可以自己擴大題庫的內容，提交個人認為有價值的題目，等待審核通過納入題庫，增加學員的參與度。

4.2 學員之間的交互

基于網絡學習的特點及其與傳統課堂教學的差異，彌補傳統課堂上學生之間、師生之間有效的交互活動，通過科學合理的交互設計，運用技術手段，填補網絡課程中交互的不足和弱勢，有利于培養學員的協作精神和溝通能力。通過網絡，交流討論，協作學習，分享學習成果。

4.3 學員與教員的交互

區別于傳統課堂的實時效應，網絡課程學員與教員互動存在著異步交互方式。在留言板空間，學員可就自己的疑問對教員提出問題，教員要注意交互的時效性，師生雙方應及時進行交互的反饋，也可在通告欄規定有規律的答疑周期。

在一些需要即時問答的問題或集中答疑的環節中，一般可采用同步交互的方式，如使用網絡直播系統、視頻會議系統等，實現師生之間實時的互動，是對網絡課程中主要運用的異步交互方式的有效補充。

綜上，軍隊網絡課程的特殊使用對象決定了它既有普通高校網絡課程的共性，但是也有其相對不同的個性。“師者，傳道受業解惑也”，解惑是重要的一環，網絡課程以其獨特的形式，和多種多樣的表現手法，已經成為教育信息化的熱點，遵循了學員的學習規律，效果立竿見影，必將挖掘出學員們更大的潛能，為廣大官兵的繼續教育發揮重要的作用。