用“三動課堂”模式讓學生真正學習

江蘇省盱眙中學 許華先

華東師范大學課程與教學研究所教授崔允漷指出：班級教學的“一（教師）對多（學生）”最易導致兩大問題：一是疑似學習，通俗地說，有部分學生經常處在“人在心不在”的狀態；二是虛假學習，即教師只看到“習得的結果”（如答案、分數、作品等），而忽視“學習的過程”，導致學生“虛假學習”。導致學生“假學習”的原因很多，如教師的滿堂講授，或講授內容不符合班級的學情等。那么如何破解班級教學中的這兩大難題才是提高課堂教學效率的關鍵所在。我校用構建“三動”課堂的教學模式，就是改變這種困境的一種探索。我校從2014年開始實施“三動”課堂模式教學和相關工作，已經取得了一些成果。

一、“三動”課堂模式簡介

以“學生主動、師生互動、教師推動”為主要內容的“三動”課堂教學模式的核心就是“讓學生動起來”，也就是使所有學生“熱情調動、腦筋開動、思維觸動”，真正達到打造高效課堂、快樂課堂、智慧課堂的效果?！皩W生主動”主要是學生課前和課堂上的預習、自學；“師生互動”主要是學生間的合作、探究、展示，教師的點撥釋疑；“教師推動”主要是教學內容的拓展、延伸、提高。圍繞“三動”課堂模式教學還要實施規范化的集體備課和規范化的導案、學案，確保課堂教學和教研活動務實、高效。

二、“三動”課堂模式教學臺前工作

1.高效務實的教學研討。

以物理學科為例，在實施“三動課堂”的時候，首先強調的是高質量的教研，然后才可能有高效的課堂。筆者現在高三教學，針對高三復習課，提出了復習課的“三動”方案，即“3231”方案。將課堂以5分鐘為單位，分為：基本概念規律梳理15分鐘，以學生主動學習為主；典型問題探究10分鐘，教師引導，師生共同探究；當堂訓練反饋15分鐘，學生獨立練習，教師巡視中，發現個別存在問題的學生，進行個別的輔導，稱之為“單向推動”；最后5分鐘集體總結點評。在教研討論后，備課組拿出共案，然后專門安排上課、聽課、評課，再修改。修改中每個組員都要發言，對授課的修改方案，主要是針對學案中的自主學習板塊、課堂活動板塊、檢測拓展和單向推動板塊中的問題，教師在對應的板塊如何引導、如何過渡、如何組織活動、如何拓展提高等提出個人看法，集思廣益。備課組長總結定稿，形成備課組的最后導學案和復習課的授課模式。匯總各人自備簡案，結合主備人的詳案，形成導案和學案總體思路，由主備人整理形成資料，向學校學科組申請，納入學校校本課程的研發方案，以備下一屆再使用加工，每位使用的教師還可以根據班級學情，再次加工修改，形成新的個案，逐步完善。

2.適用的學案和導案。

經過全組老師的研討形成教師的導案和學生的學案。學生的學案主要為四個板塊。

（1）學習目標板塊。學習目標設置的具體、明確、可達成，應明確重點、難點，讓學生提前知道本節課應達到的基本要求，使學生帶著目標去學習，提高學習的針對性。

（2）自主預習板塊。站在學生的角度去編寫，學案內容設計針對基礎知識、基本技能、基本考點，數量適中。上課利用幾分鐘時間小組合作、討論、修正。

（3）課堂活動板塊。提供小組合作、展示、質疑的內容，提供使學生“動起來”的材料。根據學習目標，每節課設計2～3個活動內容。設計層次體現重點、難點。教師可根據學生展示的結果和提出的問題進行釋疑。通過本板塊可充分發揮學生的主體地位，培養學生團隊合作精神，同時能張揚學生個性，訓練學生各方面能力。

（4）檢測拓展板塊。精選與本節課學習目標有關的試題，起到及時反饋學習效果的作用。

教師的導案和學生的學案設計，對“三動”課堂模式能否有效實施起決定作用，在設置導案和學案時做到以下幾點：

①學生自己能學會的，相信學生——引導學生學；在備課時，我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師不去代替；學生能夠獨立思考發現的，教師不去暗示。

②新舊知識有直接聯系的，采取一定方式，如遷移類比——誘導學生學。可以利用知識遷移的規律，找準新舊知識的連接點和新知識的連接點，鼓勵引導學生利用舊知識去學習新知識?！芭囵B能力而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。

③學生難于理解或不易接受的，創設情景——指導學生學。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。

④學生獨立學習有困難的，可以組建學習小組，利用同學間資源互幫互學。設計教案時，要十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。

以“5.1曲線運動”為例。教研活動討論決定將本節內容分兩個部分，第一節課完成教學第一部分，確定三個知識目標“什么是曲線運動；曲線運動的特點；曲線運動的條件”。對于曲線運動的速度方向采用學生先猜想，后分組實驗感受，再理論說明的方式。曲線運動條件的得出設計是探究性實驗，體現出自主、合作精神。

三、“三動”課堂模式教學流程

1.學生主動。

貫穿整個學習過程。學生根據導學案自主學習、討論、合作、展示。在課堂中學生根據教師導學安排必須做到腦動、眼動、手動、口動，體現出自己的能動性、主動性、獨立性。

2.師生互動。

主要是教師對學生質疑的釋疑、解惑，學生展示過程中的適時點撥，對學習內容的總結提煉等。教師的歸納總結、釋疑點撥可以集中進行，也可以貫穿課堂全過程。

3.教師推動。

教師根據學生的展示情況和質疑情況以提出問題、布置作業、交流討論等形式，對學習內容進行測評、拓展、提升。

一般情況下，每節課應包括“三動”環節，即課堂前段的自主學習；課堂中段的合作探究、教師點撥釋疑、總結提煉；課堂后段的測評鞏固、拓展提升。具體來說按照以下六個步驟實施：“自主預習→合作展示→質疑釋疑→總結歸納→達標檢測→拓展提升”。教學結構流程不是一成不變的，它可以是一個大的流程，也可以在任何一個教學步驟中完成一個小的循環。一句話，它需要因時因境靈活使用。

以“5.1曲線運動”為例，本堂課做了如下的設計：

新課引入部分：

教師授課。通過PPT投影圖片“花樣滑冰運動員在冰面上的滑行”和“運行的過山車的運行情況”“運動員扔鏈球”創設物理情境，引入新課。

學生活動。學生觀看圖片，搜索腦中生活中所見到的曲線運動實例，總結歸納，得出曲線運動的定義。

新課教學部分：

教師授課。通過PPT投影自主學習任務。（1）曲線運動的定義；（2）類比直線運動，我們從哪些方面研究曲線運動；（3）曲線運動的速度方向情況；（4）曲線運動的性質和曲線運動的條件。

學生活動。學生閱讀教材完成學案中【自主學習】的內容。

教師授課。教師實物展臺投影學生的學案，并由學生講解，教師點評。

師生共同合作完成學案中【合作探究】的內容如下：

教師授課。創設物理情景，在泥濘的道路上駕駛摩托車時，車輪濺起的泥漿沿什么方向飛出？旋轉雨傘，傘邊緣水滴離開傘面時沿什么方向飛離？鐵釘靠近砂輪濺出的火花從什么方向飛出？引導學生猜想。

學生活動。學生猜想曲線運動的速度方向。

學生活動。觀察教師演示實驗和分組實驗感受驗證自己的猜想。演示實驗：演示雨傘上掛小球和雨傘甩水滴的實驗，讓學生觀察小球的運動方向不斷改變，以及旋轉的雨傘邊緣甩出水滴的方向：沿切線方向甩出。

學生活動。小組討論，根據實驗驗證總結曲線運動的方向。

教師授課。完善學生的展示回答，引導學生過渡到理論分析?；貞浽谧兯僦本€運動中確定某點瞬時速度的方法，討論在曲線運動中如何求圖中A點的瞬時速度。

學生活動。再參閱教材根據教師的引導討論并展示。

教師授課。教師完善并在學生作圖的基礎上投影動畫?？偨Y點撥。

學生活動。拋出的石子在空中劃出的弧線，某衛星繞地球運行的部分軌跡。畫出物體在A、B、C、D點的受力方向和速度方向。

教師授課。引導學生根據自己的作圖猜想曲線運動的條件。

學生活動。參閱教材中的演示，根據教師提供的器材設計探究曲線運動條件的實驗方案。

學生小組討論并出代表匯報。

教師授課。教師幫助學生分析實驗方案的可行性。確定一個實驗方案。

學生活動。小組實驗并匯報實驗現象。

教師授課。教師根據學生的匯報從動力學和運動學角度總結曲線運動的條件。

新課總結部分：

學生活動。學生總結本節課的知識內容，完成學案中【課堂小結】內容。

學生活動。完成學案中【自我檢測】內容。教師授課。教師點評布置任務【鞏固提高】內容。

四、“三動”課堂模式的教學要求

1.文本挖掘方面。

（1）學生對文本的理解是否深刻：有自己的觀點，能夠分析，結合事例表述、板演等；

（2）尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；

（3）舉一反三，拓展演繹，深化提升。

2.課堂形式方面。

（1）合作學習：兵教兵、兵練兵、兵糾兵，人人參與表現，人人主動學習；

（2）個體展示：講思路、講方法，長期訓練可培養語言通達流暢，鼓勵學生到黑板前或全班學生目光聚焦處鍛煉；

（3）板書設計：精彩、美觀、規范；

（4）點評恰當：突出要點，重在本質規律；

（5）每節要有總結、反思、測評。

3.課堂流程方面。

（1）自主預習，明確目標；

（2）分配任務，全員學習；

（3）合作探究，攻克難點；

（4）師生互動，點撥提高；

（5）達標測評，當堂反饋。

五、“三動”課堂模式的聽課評課要求

1.看教師是否遵循了模式，課中是否堅持了“學生中心”，是否圍繞“三動”導案學案上課，是否充分調動了學生主動學習的興趣，是否組織了當堂達標反饋，規定教師“講”絕不能超過25分鐘。

2.學生是否主動學習，課堂氣氛是否沉悶，是否有走神、打瞌睡等假學、偽學現象；關注學生主動學習的程度、合作探究的效度和探究的深度。

3.看教師的導案和學生的學案同步程度，以及課堂是否按設計的導案進行組織授課，避免課堂的隨意性，也避免有個別老師不認真備課，把課堂“完全”交給學生。

[1]崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版，2009年版.

[2]王紅順，褚清源，夏書芳.高效課堂技術解碼[M].山東文藝出版社.

[3]肖麗平.再次聚焦課堂教學改革積極推進高效課堂建設.[J]新課程學習(中)，2013，10.

[4]卞惠石.新課程，我們該怎樣備課[J].遼寧教育，20030.