雙創(chuàng)教學改革在電機技術(shù)課程教學中的應用探索

劉姣姣

（長江工程職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430212）

1 雙創(chuàng)教學改革背景

“雙創(chuàng)”即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，2014年9月在天津夏季達沃斯論壇上由李克強總理首次提出。在《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高2012【4】號）、《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）等文件中均強調(diào)了雙創(chuàng)工作對于新時代教育改革的重要實踐意義，并從九個方面凝練了雙創(chuàng)高等教育的相關任務和措施。

高校是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的廣闊基地，既能創(chuàng)新又能創(chuàng)業(yè)是大學生自我發(fā)展的需要。伴隨著高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關注，在高校人才培養(yǎng)模式中融入“雙創(chuàng)”教育，讓學生將其所學的專業(yè)知識技能用于創(chuàng)業(yè)中，開拓和提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，基于創(chuàng)新來創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)推進創(chuàng)新，使之成為新時代的“雙創(chuàng)”型人才，這是新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，更是實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，建設創(chuàng)新型國家的必由之路。

2 課程融入是雙創(chuàng)教學改革的主戰(zhàn)場

課程建設是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中起到了基礎性作用。實施雙創(chuàng)教學改革，首先要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊體系，其次要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術(shù)教育深度融合的教改課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)植入專業(yè)技術(shù)課程的培養(yǎng)目標中，真正將專業(yè)技術(shù)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體。

目前，許多高校的發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都開設了電機技術(shù)課程，該課程作為專業(yè)基礎課，主要培養(yǎng)學生電機檢修和運行工作能力，使學生掌握各種電機的基本結(jié)構(gòu)與工作原理，能獨立分析電機的運行狀態(tài)，并掌握有關計算方法，合理地選擇和使用電動機。但作為一門理論性較強的課程，教師普遍反映很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標融入其中。為此，我們在課程中不僅提出了具體知識目標和技能目標，還嘗試將雙創(chuàng)教育理念融入到培養(yǎng)目標和教學方式中去，增設了如拆裝、維護、維修電機等相關技能訓練內(nèi)容，通過活動加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從事電機技術(shù)教學多年以來，見證了很多發(fā)散性思維、批判性思維強且實際動手操作能力強的同學，畢業(yè)后在電機生產(chǎn)研發(fā)、維護維修、個人創(chuàng)業(yè)等崗位中做出卓越業(yè)績，深刻體會到“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)是打通學生成長成才的最后一公里工作。

3 電機技術(shù)課程雙創(chuàng)教學改革

3.1 課程內(nèi)容改革

修定課程標準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為課程培養(yǎng)目標。自2015年修訂電機技術(shù)課程標準時，即在課程的能力目標和素質(zhì)目標中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關內(nèi)容，在能力目標中增加：能夠檢測同步發(fā)電機、異步電動機的常見故障，能夠靈活組合運用常見的故障排除法，能夠提出特殊故障的維修方案。在素質(zhì)目標中增加：養(yǎng)成批判性思考的習慣和創(chuàng)造性研發(fā)思維；能明確職責，共同解決問題，體現(xiàn)團隊精神和合作意識。

強調(diào)課程內(nèi)容的及時更新，及時將企業(yè)的先進生產(chǎn)工藝、新型產(chǎn)品技術(shù)、新型生產(chǎn)標準納入到教學內(nèi)容中，啟發(fā)學生養(yǎng)成求變的活躍性思維，積極引導思考電機技術(shù)的未來發(fā)展方向，注意用典型案例、典型技術(shù)解構(gòu)創(chuàng)新點，鍛煉學生的創(chuàng)新型思維。

在課程知識內(nèi)容的拓展中，特別注意本課程和人文藝術(shù)類課程的融合，利用哲學中的矛盾論、管理學中的全生命周期理論來闡述各類電機的維修維護；利用美學理念來理解優(yōu)化各類品牌的鐵芯、繞組、線圈、散熱結(jié)構(gòu)、罩殼、銘牌等器件的結(jié)構(gòu)、組裝和特點；利用環(huán)保理念指導學生開展小微可拆卸電機的設計、組裝等工藝。

3.2 教學方法改革

結(jié)合電力類專業(yè)教學資源庫資源，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要形式的課堂教學方法改革，開展啟發(fā)式、體驗式、項目式、案例式、探究式的創(chuàng)造性學習，著重加強非閉合性問題的學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和探索興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學生的課堂參與度與獲得感，使學生真正參與到運用新知識、創(chuàng)造新知識的過程中。培養(yǎng)學生跨界和遷移思維能力，通過分組學習、分組討論、分組實驗培養(yǎng)團隊合作能力。

3.3 實踐教學改革

職業(yè)教育培養(yǎng)的是能動手、會動手的高技術(shù)技能型專門人才，再結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求后，更加需要強化對課程進行實踐教學改革，電機技術(shù)這門課程理論性很強，在2015年修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準前，理論教學學時比例一直比較高，在方案修訂后，增加了Matlab仿真教學和理實一體化教室電機拆裝維修等實踐教學比例，改革后實踐教學比例達到54%，徹底改變了本課程偏理論的固有屬性。

在實踐教學項目中，主動減少驗證性實訓項目，增加開放性、設計性實訓項目，如在同步發(fā)電機運行工作特性實驗中，不僅要求無功功率調(diào)節(jié)和V型曲線的數(shù)據(jù)，還要求學生對數(shù)據(jù)進行分析論證，寫出分析報告。

在實踐教學項目中廣泛開設綜合性實訓項目，以綜合性、創(chuàng)新性的項目為載體，進行學習情境和案例的整合設計，從而對專業(yè)知識和技能進行綜合強化，培養(yǎng)學生的綜合能力，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣。在本課程最后增設了1周的電機、變壓器檢修實訓，各小組的機械故障均不相同，維修解決方案也是開放性的，從而全面全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)意思考、團隊合作、創(chuàng)新實踐、社會交往等方面的能力。

3.4 考核評價方式改革

電機技術(shù)原有考核方式為閉卷考試，僅憑期末一張考卷和平時考勤成績給予學生最終成績，在實行課改后，加大了過程考核的比重，過程考核占比40%，主要包括考勤和課中實驗實訓項目考核，1周課程實訓考核比重為30%，主要考查學生的分析問題能力、團隊合作能力、創(chuàng)新解決問題能力和實際動手能力，期末考核比重下降至30%。同時本門課程納入學分替換課程體系，學生如有發(fā)表論文、申報專利發(fā)明、企業(yè)實踐、參與專業(yè)技能競賽、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動，并取得一定成績的，均可按照學分替換辦法替換本門課程的學分。

課程考核改革實施2年后，本門課程的合格率和平均成績均有較大幅度的提高，學生對于本門課程及授課教師的整體評價也顯著向好。

3.5 強化第二課堂

課余時間，教師積極指導學生參加校內(nèi)外社會實踐。在校內(nèi)，教師與其它院系進行聯(lián)系，帶領指導學生參與相關廢舊電機的維修維護。在校外，指導學生到電機電器維修店進行實習，學生在師傅的指導下，半工半學的開展簡單故障電機維修。

自國家2015年開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以來，教師積極鼓勵電力電氣類專業(yè)學生積極同機械類、信息類、經(jīng)濟管理類等專業(yè)的學生一起跨界組合，醞釀好的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品和項目，綜合運用多學科知識，培育好的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)項目，不少學生代表學校參加了省級及以上的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

4 結(jié)語

創(chuàng)新是知識的來源，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟的引擎，承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重任是新時代賦予高校的基本職能，而課程是所有育人工作的基石，做好課程的雙創(chuàng)教學改革是高校尤其是高等職業(yè)院校的重要工作任務。電機技術(shù)課程作為電力電氣類的專業(yè)基礎課程，需要更多的植入成果導向理念，以培養(yǎng)學生能動會用、能創(chuàng)新、想創(chuàng)業(yè)為目標開展更多更深層次的課程改革。