高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討

姚志宏

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)系，陜西 漢中 723002）

通過對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的供需均衡分析，口腔醫(yī)學(xué)人才供需缺口過大。目前來看，高職口腔專業(yè)教育需要“口腔理論知識夠用，實踐技能較強的素質(zhì)、技能型專門人才”。這就要引入現(xiàn)代學(xué)徒制，探索口腔專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式。

1 高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢和市場需求

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生相對于其它臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，崗位獨立性強，對輔助科室依賴性小，從業(yè)風(fēng)險小，社會回報高。專科口腔醫(yī)學(xué)主要是為基層醫(yī)療、預(yù)防、保健機構(gòu)培養(yǎng)人才。該層次的口腔醫(yī)生需要在社區(qū)進行綜合的口腔疾病防治工作，因此要具備較高的綜合職業(yè)能力。醫(yī)療用人單位需要：有口腔醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師從業(yè)資格證；注重技術(shù)水平；具有相關(guān)的臨床經(jīng)驗與較好的職業(yè)素養(yǎng)；有能力勝任崗位。而高職院校口腔專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)相對脫離實際。很多課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是從本科院校移植、刪減而來，五年教育改成三年，簡單的課時刪減，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)降低，基本沒有考慮到醫(yī)療市場需求，沒有結(jié)合高職學(xué)生特點，沒有體現(xiàn)高職課程特色。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)降低，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，便帶來了培養(yǎng)狀況與社會需求脫節(jié)，高職口腔專業(yè)學(xué)生也就“高不成、低不就”，甚至出現(xiàn)大量高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事口腔醫(yī)療技術(shù)等相關(guān)工作的現(xiàn)象。

2 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由學(xué)校—醫(yī)療機構(gòu)共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了學(xué)校—醫(yī)療機構(gòu)的深度融合。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與醫(yī)療過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。人才培養(yǎng)目標(biāo)是：理論知識夠用，，實踐技能較強，善于溝通交流的綜合型人才。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容

3.1 校企合作，理論聯(lián)系實際

學(xué)校與醫(yī)院通過工學(xué)結(jié)合，將工作過程與教學(xué)教程、日常見習(xí)與臨床實習(xí)結(jié)合。學(xué)院與醫(yī)療單位共同制訂人才培養(yǎng)方案，加強口腔專業(yè)與課程體系建設(shè)，加強“雙師”型人才的引進，加強師傅的聘用和培訓(xùn)，培養(yǎng)符合基層醫(yī)療、預(yù)防、保健需求的高級口腔技能型人才，建立需求—培養(yǎng)—供給的更加科學(xué)、合理的人力資源平臺。

3.2 理論教師和醫(yī)院帶教醫(yī)生合作教育

高職院校口腔醫(yī)學(xué)理論教師與醫(yī)院帶教醫(yī)生的深度密切配合，是口腔醫(yī)學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制能否成功的重要因素。首先，對擬聘請擔(dān)任口腔醫(yī)學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的醫(yī)生進行針對性的培訓(xùn)，讓帶教醫(yī)生了解人才培養(yǎng)方案，對平時實踐經(jīng)驗豐富而帶教經(jīng)驗欠缺的醫(yī)生著重進行授課和教學(xué)方法指導(dǎo)。

3.3 優(yōu)化重組，構(gòu)建基于“工作過程”的課程體系

根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)是為基層口腔醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的口腔防治人才，要求既理論扎實，又動手能力強。就要求課程體系要與基層需求、執(zhí)業(yè)要求、就業(yè)方向貼合。建立“職業(yè)素質(zhì)平臺+專業(yè)素質(zhì)平臺+就業(yè)方向平臺”的課程體系。

3.4 建立科學(xué)的三方評價體系

本著為學(xué)生為社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)建立科學(xué)的“學(xué)校—學(xué)生—醫(yī)療機構(gòu)”三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果評價體系。學(xué)校落實主體監(jiān)管職責(zé)，對理論教師及醫(yī)療機構(gòu)帶教老師進行量化考核，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；學(xué)生隨時反饋老師和醫(yī)生的帶教情況；同時，引入專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)通過每學(xué)期的學(xué)生理論和實踐操作技能的考核，對教學(xué)情況進行客觀評估。