淺談高職《中國旅游地理》教學模式

張鳳娟

（長春職業技術學院，吉林 長春 130000）

其實，《中國旅游地理》，從中國地理環境和地理特征出發，看待中國的旅游資源，具有趣味性、綜合性等特征。對于高職學生來說，在學習上不僅僅是基礎課程，同時也存在一定的難度。學生學習的不僅僅是書面上的知識，還有實踐層面的。而教師的教學質量以及學生的學習成果，是為接下來更好的開發、利用資源提供必要的準備。所以，教師進行教學的時候，應該從學生的需求以及時代的要求出發，進行多樣化的教學，在培養學生旅游專業知識的同時，提升學生的綜合素質，為社會培養一批優秀人才。

1 高職《中國旅游地理》教學中存在的問題

1.1 教學缺乏實踐

《中國旅游地理》最終是要落實到實踐中的，是要將自己的所學的知識傳達各給游客的，在學習時不僅要知其然，還要知其所以然。這樣，學生對學習的知識點有一個全面、系統的了解，才能更好地運用到實踐中。但是目前《中國旅游地理》的教學缺乏實踐性，學生學習到的知識難以進行實踐，對所要具有的綜合素質不夠清晰，進而造成人才培養上缺乏實踐性。教學缺乏實踐性，學生的表達能力、溝通能力等都得不到有效的提升，在最終的投身到實際的旅游工作中，難免出現各種不適應的情況。

1.2 教學內容過于繁雜

《中國旅游地理》本身教學內容包含了中國的所有的地理知識，知識點多，學生記憶上存在一定的挑戰。課本從區域地理知識出發，進行了太多常識性的描述，過于強調系統性，對景點的描述過于繁雜，學生的學習中難以突出重點，將有限的時間集中在重點內容的學習上，在某一種程度上來說，降低了學習效率。中國地大物博，相關的旅游地理知識較多，枯燥的記憶難免讓學生失去學習興趣。

2 高職《中國旅游地理》教學模式

2.1 靈活運用教學方法，調動學生學習的積極性

俗話說得好：授人以魚，不如授之以漁。教師在進行教學的時候，不僅是教授學生知識，同時也是學習方法的傳遞，幫助學生會學習。高職學生學習《中國旅游地理》，應該根據課程特點采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的積極性。《中國旅游地理》本身包含的地理知識就相當豐富，教師通過一些多媒體課件的演示，讓學生從視覺、聽覺上感知中國的魅力，讓學生對中國地理有一個立體的認識。多樣化的教學方式，吸引學生興趣，變“要我學”為“我要學”，從而提升教學質量。

2.2 開展教學實踐，拓展學生視野

中國地大物博，每一個地方都有著自己形成的民俗風情以及地理環境特征。《中國旅游地理》根據區域環境進行編寫。時代在不斷變化，單純依靠教材的內容已經滿足不了學生的需要了。所以在進行教學的時候，教師應該根據各區域環境適當的補充教學內容，站在學科的前沿，讓學生對相應的地理資源、旅游資源獲得全方位的認知。

2.3 構建多種形式的評價機制，培養學生全面發展

由于《中國旅游資源》的課程的理論性和實踐性相結合，這就要求教師建立多種評價方式，幫助學生更好地發展自身。首先，考試內容應該反映學生對基本理論的掌握情況，而不是簡單的知識的記憶。最后便是，教師對自身教學的反思。通過反思，教師了解教學中的得與失，從而進行改善，為接下來深入教學奠定基礎。教學評估方式多樣化以后，課堂教學質量也有了保障。

3 結語

《中國旅游地理》作為旅游專業學生的基礎課程，教師如何提高教學質量，培養學生的綜合素質，這是值得每一位一線教師思考的。《中國旅游地理》課程有著自己的特點，理論性和實踐性向統一，教師在教學的時候，不僅要提升學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中來。同時還要加強學習實踐，將學生的這些理論學習落實到實踐中，讓學生得到全方位的鍛煉，從而為社會培養為高質量的旅游人才隊伍。