淺談英語小組合作學習

陸慜

【摘要】新課程強調學生發表自己的見解，激發更多精彩的回答能從學生嘴里說出來，讓學生在問中學，在學中問。本文以課堂改革為切入點，以學校特色建設為抓手，以提高課堂教學效益為旨歸，進行小組合作學習的嘗試。

【關鍵詞】英語教學 小組合作

新課程強調學生發表自己的見解，激發更多精彩的回答能從學生嘴里說出來，讓學生在問中學，在學中問。我校以新課程理論為先導，以課堂改革為切入點，以學校特色建設為抓手，以提高課堂教學效益為旨歸，進行小組合作學習的嘗試。此種模式的教學，學是核心，導是關鍵，導的實質是激發學生學習的自主性和能動性，導的落腳點是促進學生高質高效的學習，從而提高課堂教學的有效性和學生核心素養。

一、以分層教學為契機，樹立學生信心

1.盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而消除他們學習活動的心理障礙。比如剛開始學生小組合作學習時，要先扶后放，先列閱讀提綱給學生，一至二周后就漸漸淡化，學生便能運用基本的閱讀技巧自己說出課文的主旨。學生從中體會到通過自思自悟帶來的成功的愉悅感。

2.充分利用分層教學。分層教學的關鍵之處在于目標設定的合理性：分層、具體、量化、可測評。教師對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。語言能力差的學生由于語言儲存量小，語感不強，阻礙了他們口語的組織，因而只要求他們適當背誦，也就是說反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因而可要求他們復述課文，或模擬創作。小組合作學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的自信心與積極性。

二、以合作學習為主導，還學生自主權

1.以前置學習的任務單為先導。改變傳統的教學流程，突出課前自主學習是學生重要的學習環節。首先，改革備課形式.把傳統的 “教案設計”變成前置學習的任務單設計：前置學習不能等同于預習，而是在問題的引導下，學生據以自身的經驗，結合閱讀課本、課外書籍、互聯網檢索、同伴互助、動手實驗和隨訪專家等形式展開的自主學習。任務單不但要提出問題，引導學生展開自主學習活動，而且還要提供方法、工具、路徑。任務單不是答題卡，而是“尋寶圖”。所以，前置學習任務單的設計，是教師最重要的一項創造性勞動，是教師與學生共同生成的一項課程資源，由傳統的重教”轉變到重“學”上來。日復一日的，學生課前自主學習意識越來越強烈.同時教師也對學生預習情況有深入的了解和把握，把預習環節落到實處。

2.突出學生小組合作學習。課堂是學生學習的天地，更是學生展示的舞臺，教師要激勵引導學生在課堂上做到“三能動”：即能動腦想，能動口說、能動手做。教師要培養學生自主學習的和互幫互教的能力，給學生討論交流的機會是必不可少的。因為學生互為對手，互為目標，互作校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用。實踐證明這種教學的效果比教師教的效果還好，學生間的交流可以減輕學生的心理壓力，適合學生的需要，交流方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發學生自主學習的積極性。在討論交流中，教師應把握幾點：（1）討論交流應在自我探索學習的基礎上進行；（2）交流的問題應是教學的重點、難點；（3）形式可以多樣化；（4）教師指導監控，靈活掌握時間；（5）鼓勵學生發表不同意見。這樣，學生在解疑的過程中獲得知識，發展了智力，同時提高自主學習能力。

3.注重質疑問難的學習氛圍營造。學生是發展個體，他們對教材、問題的感受和體驗，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵學生不從眾、不唯書，敢于否認自我、同伴和老師。同時也要重視學生學習策略、思考策略的發展。正是由于課堂上質疑氛圍的創設，才逐步形成了學生的問題意識，使學生自主學習的積極性得到充分發揮，也給教師提供了一個很有價值的教學資源。在遇到個體無法解決的疑難問題時，通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，共同解疑的目的。在此基礎上提出或生成問題；圍繞問題提出和形成假設；收集證據，形成解釋；學生進行成果展示。

三、以自主管理機制為保障，把自主落實處

根據學生的學習成績和個性特點組建4-6人學習小組，選定組長，編定序號。組織小組討論交流，開展小組學習競賽，引導學生參與小組活動，尤其是學生小組合作來制作英文小報；英語吟誦比賽亦或是英語短劇表演秀，讓學生自己動腦、動手，自己設計、組織、管理，讓每一位學生都能夠在幫助別人的同時發展自己，在別人的幫助下提高自己，享受到合作的快樂，培養他們與人合作的良好習慣。

對學生自主學習的管理是放手小組長。他們對每節正課、每節自修課、每次課前預備，每天作業，每次考試都有專門的情況記錄，最后匯總到學習委員這里，我及時的了解情況，針對性的進行思想教育和引導。尤其對基礎較差的學生的轉換十分有用，他們對英語學習沒有信心，很大程度上是因為其基礎知識嚴重缺乏所致。

通過本學期的教學實踐，本班課堂教學情況明顯發生了變化。學生大面積小組合作學習的課堂教學局面基本形成。學生掌握了小組合作學習的方法后，懂得鉆研課本，能探索有關問題。他們的學習能力、學習的自主性、學習興趣、學習信心以及表達能力都大大提高，在一定程度上培養了學生的創新意識與解決問題的實踐能力。學生帶著問題走進教室，這樣的教學充滿生機和活力，能夠促進學生去思考、去發展。endprint