通過“單元拓展式”課外閱讀培養英語語言能力

【摘要】單元拓展式是在新的課程標準要求之上提出的，根據每個單元內容的特點，找出適應的閱讀材料，給學生下達相關的閱讀任務，旨在讓學生學會自主學習，養成自主學習的好習慣，培養學生的綜合素質。這對于教師自身的專業素質要求較高，除了要具備較強的專業能力，還需要具備創新理念，這樣才能根據特定的課程內容和教學目標，制定合理的課外閱讀培養計劃，讓學生在閱讀的同時提升英語語言的能力，這也是開展單元擴展式課外閱讀教學的關鍵任務。

【關鍵詞】單元拓展式 課外閱讀 英語語言能力

英語語言作為學生接觸的第二語言，因缺乏特定的語言環境，致使學生在學習起來會感到吃力。而進行課外閱讀培養正是為了彌補這一缺憾，為學生創造閱讀的機會和語言輸出的機會，使學生在閱讀的過程中，完成對語法和語句的學習，同時也可以有效提升學生的英語語言能力。再者，在有限的課堂時間之內掌握一門新語言具有較大的難度，課堂中多數時間用于學習單詞和語法，很少有口語練習的機會，致使在學習英語之后，大多數學生不具備使用英語溝通的能力，失去了學習英語的作用。而單元拓展式課外閱讀的培養，同樣也是對課堂教學的一種延續，讓學生在課余時間也能有學習英語語言的機會。

一、閱讀語篇的選擇

實行單元拓展式課外閱讀手段的主要目的是對英語課堂教學內容的一種練習和強化，是英語教學課堂的一種延續，為此，在選擇課外閱讀的時候需要根據英語教學中各個單元的知識結構而定，使學生能夠在完成課堂學習之后，通過課外閱讀的形式，對語法進行強化練習，鞏固課堂上所學習的知識，這樣更方便學生掌握英語語言。下面就對課外閱讀的具體選擇標準進行分析：

1.視角板塊。就人教版的英語課程而言，每個單元的內容是依據話題而劃分的，教師在選擇課外閱讀語篇時可以選擇對應話題中的不同角度，或者相似的角度，讓學生完成對不同表達方式和語法環境的學習，使英語語言的魅力得以充分展現，讓學生提升對英語語言學習的興趣。例如，課程中的某一單元是以The Olympic Games為主題，教師在確定課外閱讀語篇時就可以圍繞奧運話題展開，可以選擇女排精神、15歲少年的奧運夢等。某單元是以Heroes為話題，教師可以選擇學生比較感興趣的閱讀語篇，Superman扮演者在發生事故之后不放棄自己，支持慈善的相關文章，讓學生更加深刻的理解英雄的含義，同時也能夠強化學生對英語語言的輸入。

2.作者板塊。除了話題之外，人教版的英語教材中還存在著一些名家的文章，例如馬克·吐溫的 The Million Pound Bank Note、蕭伯納的 Pygmalion和莎士比亞的 King Lear等，像這一類型的內容，在選擇課文閱讀語篇時可以選擇相同作者的其他文章，讓學生深刻感受到作者的寫作特點和創作背景，這樣更容易加深學生對課程內容的理解。另外，也可以通過閱讀作者在其他時期的作品，來感知作者的風格變化。可以在學習馬克·吐溫的 《 百萬 英 鎊》之后，閱讀Running for Governor，了解這個作者在不同時期和時代背景下的語言表達方式中的不同。

3.體裁板塊。對于英語文章而言，相同話題文章的結構形式也存在相同的特征，在學習一篇文章之后，為學生推薦一篇相同題材的文章，讓學生完成自主學習，可以有效提升學生的閱讀理解能力以及學生的英語寫作能力，課外閱讀的作用就是推進學生的全面發展。對相同類型和語法結構的文章進行閱讀之后，可以加深這類文章在學生心中的印象，當再次遇到相同類型的文章時，學生對文章的主體內容更容易理解。教師可以在對課本上的內容進行教學之后，選擇相同體裁的不同形式的課外閱讀作品，讓學生加深對課程內容的理解。

4.知識面板塊。在新的課程標準實施以來，英語教材內容也發生了較大的變革，更注重選材的多樣性。為了保證單元拓展式課外閱讀的質量，教師必須對各個領域的資訊知識都有所了解，這樣在完成課程教學之后，才能為學生提供對應話題的閱讀語篇，幫助學生增強英語語言能力。學生通過對不同話題和不同語言表達方式的課外閱讀，可以有效加強學生的閱讀能力和語言能力。另外，對各種類型作品的閱讀，還能夠幫助學生完成對知識的積累，對培養學生的全面發展具有重要意義。

二、閱讀任務的設置

1.明確閱讀任務。教師在選擇課外閱讀內容時，需要根據課程的具體內容來制定閱讀任務量，為了減少學生課余的學習壓力，可以將每天的閱讀量控制在1000字符以下。對于那些語法易懂的課程，在下達閱讀任務時可以選擇泛讀，即為學生確定幾篇課外閱讀文章，讓學生自主選擇感興趣的文章進行閱讀，而對于那些語法青澀難懂的，則可以選擇精度的方式，即對文章中的重點語句進行摘抄，并且鼓勵學生模仿語法和表達形式進行造句，讓學生在課堂上形成互動，這樣方式更容易加深語法的印象，使學生課程內容有更好的掌握。

2.設計思維問題。在進行課外閱讀時，不能僅停留在對單詞、語法和文字本身含義的理解層面，教師應該引導學生挖掘課外閱讀語篇中更深層的含義，使學生養成勤于動腦的習慣，培養學生主動思考自主學習的好習慣。教師作為課外閱讀培養的主導，在選題上必須注重對層次性和關聯性的把握。教師可以設置對應的線索，供學生參考，讓學生對課外閱讀的內容、語言表達形式和寫作方式進行推斷，有助于學生的語言表達能力的培養和寫作能力的培養；引導學生梳理閱讀文章的結構，進而了解作者的寫作意愿，從作者的角度來剖析文章，這也是提升學生課外閱讀能力的關鍵。教師可以優先對課外閱讀的內容進行了解，提出對應的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣可以培養學生的主觀能動性，使學生在閱讀中活動更多知識，充分提升學生的綜合能力。

3.以閱讀促寫作。閱讀與寫作緊密相連，閱讀促進寫作，寫作基于閱讀。作為體裁、題材和語言知識的載體，語篇為學生寫作提供了豐富素材，使學生作品言之有物。以閱讀促寫作可以從兩個層次循序進行。首先，積累短語和句型，為寫作收集素材。學生將比較好的句子、段落或者文章的主旨思想記錄下來，不斷地閱讀，掌握地道的英語表達方式和寫作手法，在潛移默化中提高寫作能力。其次，完成更高級的寫作任務。教師創設不同情境語言運用活動，指導學生在作文中恰當地運用語篇知識來組織語篇結構，使邏輯更加清晰，內容更有條理，整個語篇更加連貫。

4.鼓勵表達運用。英語課外閱讀是課堂教學的延伸和發展。學生通過課外閱讀，擴大閱讀量，提高閱讀理解能力。教師除了用閱讀理解題來檢測學生對文章的理解，還可通過改編語篇，設計一些翻譯短語、句子等練習。學生運用語篇中一些詞、句，以此訓練知識點，鞏固所學知識，為學生學好英語打下扎實的基礎。要真正提高學生英語語言能力，僅憑訓練閱讀技巧和擴大閱讀量是不夠的，教師還須為學生創造自由使用英語交際的空間，使學生可以將閱讀獲得的信息運用到現實情景中。教師提前k計劃活動的形式，在周末或假期前分配好，給學生充足的準備時間使用各種資源。活動的形式可以多樣，可以是制作課件或微視頻、小組辯論、角色扮演、制作手抄報等。讓學生充分發揮創造性，創造機會給更多的學生展示。

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作者簡介：王晶（1985.10-），女，漢族，講師，碩士，主要研究方向為英語語言學和英語教育。endprint