論存在主義視閾下和諧師生關系的構建

劉玲??

摘要：存在主義教育思想是當代西方教育思潮的一個重要流派。它強調教師和學生各自的自由、選擇及責任，呼吁教育重視人的價值的自我實現，倡導“我與你”對話式的師生關系。這種師生觀對目前我國構建和諧師生關系具有重要啟示。本文淺談了存在主義師生觀的基本內涵及其對構建和諧師生關系的啟示。

關鍵詞：存在主義；教師；學生；師生關系

教育活動是培養人的社會實踐過程，它從本質上而言是一種師生之間的特殊交往實踐過程。師生關系是學校整個教育環境中極其重要的一種人際關系。師生關系貫穿于教育教學過程始終，對其處理的好壞涉及到教育的效果及學校培養目標的實現，因此構建和諧的師生關系是成功的教育教學的重要前提。存在主義教育思想強調教育要重視人的價值的自我實現，它在師生關系上面的獨特見解，特別是它的學生觀、教師觀，在當前啟發和指導促進我國師生關系和諧的構建意義重大。

一、 存在主義師生觀的基本內涵

（一） 存在主義的學生觀

存在主義主張教育的目的不只是知識的傳遞，而應該使學生意識到自己的存在。教育不但要讓學生學會適應社會，而且要讓學生學會反思自己的特性，努力使每個學生都成為他自己，而不只是操縱機器的工具。

存在主義教育認為學生是教育的真正主體，在學習的過程中學生不是模仿、服從，而是自由選擇，他們不但可以決定學什么，而且還可以決定學多少。同時學生要為自己的選擇負責。學生不僅對行為的后果負責，也對自己成為怎樣的人負責。教育者需要喚醒學生的自我責任感及個人承諾感，使學生學會判斷何為“正確的”，何為“應當的”。唯有如此，學生才能根據自己的意愿選擇屬于他的生活，并且形成自己獨特的生活方式。

（二） 存在主義的教師觀

奈勒認為：實在主義把教師當做知識的灌輸者，唯心論把教師當做人格的師表，實用主義把教師當做幫助學生解決問題的指導者，存在主義則是把教師當做學生自我實現的影響者。教師的角色是促進學生獲得自由和自我生成。教師的任務是促進學生的發展，而非傳統教育中的“訓練”或“教導”。教師是促進、鼓勵和幫助學生學習。

存在主義教育十分強調個體的主觀性，它主張學生是一個存在的獨特個體，學生的所有事情都應該由他自己決定。但是這并非完全否定教師的作用，存在主義教育認為教師要尊重學生的主觀性，也要維護自己的主觀性。

首先存在主義師生觀主張教師要維護學生的主觀性，要把學生當成一個人而非一個物體。在教學過程領域，教師只是“提供”知識給學生，沒有任何強制的成分；在倫理道德領域，教師只要把自己信奉的原則，以及信奉這些原則的理由告訴學生，至于學生是否接受，教師不必強求。教師的角色是創造者和激勵者，他按照自己的意志進行創造性地工作，無需也無權強迫學生接受。

其次存在主義師生觀主張教師也需要維護自己的主觀性，讓自己作為一個自由的人行動。教師既不能屈從于教育行政部門的規定，也不能屈從于外界的壓力。在教法上，教師要按照自己的方式教學，要創造性地教而非墨守成規。

再次教師要負責任地教。存在主義教育主張做教師是個體自由選擇的結果，最終作為教師的那個人就必須為自己的選擇負責。即使他選擇當教師是逼不得已，他都不能逃避自己的選擇所帶來的責任。教師要有影響學生的明確意識及責任感。教師要意識到自己是一切事物中想要影響整個人的唯一實體，從而產生相應的責任感。

（三） 存在主義的師生關系

存在主義教育主張，教育不只是簡單的文化傳遞方式，要倡導教育者與受教育者的主體性和平等關系，教育并非機械地授予，它是人與人之間精神相契合，文化得到傳遞的活動。存在主義教育主張平等的師生關系，它認為教育不存在權威和中心，師生之間可以積極開展毫無保留的激烈討論，然后共同探索發現真理。

存在主義者主張“對話”是最為理想的教育形式。其代表觀點有：（1）波爾諾夫指出“對話”具有自我生成的特殊功能，它表現在：真實的對話里談到的是現實生活中活生生的內容，和個人的真實想法。與此同時，對話是具有同等資格的人和人之間的自由接觸。這種對話的原理認為：教育是自由的社會實踐活動，它是自由人與自由人之間的交往。（2）布貝爾所理解的“對話”是一種“我與你”的關系。這種“對話”是兩個平等的自由的人之間的對話。教育者和受教育者是平等的人格關系，教育者不能把他自己的觀點強加于學生。教育意味著朝可取的方向的改變。他建議要根據兒童自己的方向引導，而不是強加于他。（3）存在主義大師卡繆說道：“請不要站在我的前面，我不會跟隨您；也不要站在我的后面，我不愿領導您；請站在我的旁邊，讓我們做朋友。”如此，教師則不再以權威者自居，而是以引導者身份出現，把學生看作是教學的主體及學習的主人。教師啟發學生思考，從而使學生掌握知識、經驗等等，進而提升雙方的人格。（4）德國教育學家雅斯貝爾斯指出“對話是探索真理和認識自我的重要途徑”，他認為：“對話過程便是真理的敞亮及思想本身的實現，對話的內容是人和環境，在對話的過程中，人們能夠發現所思之物的邏輯和存在的意義。”在這一過程中，教師不僅進行著教育，而且最根本的是在生活，教師在對話過程中提升著教育智慧。學生則通過對話生活著、創造著和成長著。

二、 存在主義師生觀對構建和諧師生關系的啟示

雖然存在主義教育的師生觀有主觀唯心傾向，但它強調學生和教師各自的選擇和應該承擔的責任，主張對話式的師生關系，這對目前我國構建和諧的師生關系有一定的啟發和借鑒意義。

（一） 平等

教育中教師與學生是平等的“我與你”的關系，師生在人格上是平等的。教師和學生的地位完全平等，師生之間只是善意的論辯關系，而不存在屈從依賴關系。教師不能根據經濟條件和家庭背景對學生分類對待，也不能根據智商和學習成績給學生貼標簽。教師應該平等對待所有的學生，做到有教無類。師生之間要以心相交，心心相印，朋友式地相處。教師要把愛灑向每一個學生，就算是最“差”的學生，也需要給予愛心，不討厭和不鄙棄他們。教師和學生之間建立一種對話關系，在這種關系中教師和學生雙方處于完全平等的地位，相互開放自己的精神世界，溝通和理解。在這個過程中，教師和學生之間的互動的不僅僅只在知識層面，在生活經驗方面也會涉及到，教師和學生各自的人格魅力也得以展現。endprint

（二） 信任

信任是一種有生命的感覺，是一種高尚的情感，更是一種連接人和人之間的紐帶。每個人都渴望被別人信任，但前提條件是你自己必須信任別人。師生之間要相互信任，這種信任是對話的基礎。信任可以突破師生雙方的限制，解開束縛學生心靈的枷鎖，促進學生的個性自由發展。教師對學生的完全信任可以使學生充分認識到自身的價值，從而積極地去生活；也能使處于恐懼和失望中的學生豁然開朗地體悟到人生的真理和人存在的價值。如果教師能夠贏得學生的信任，學生就會親其師而信其道，教師所傳授的知識和經驗就會自然而然地被學生接受和理解。因此，教師要走近學生、了解學生、真正地關心和熱愛學生，真誠地賞識學生，彼此之間建立信任關系，這樣才能實行一種心心相印的教育。

（三） 寬容

存在主義教育主張教育必須尊重學生的個性，引導學生自我實現。學生之間差異的存在是必然的，因此寬容的教育是必要的。教師要營造寬松的氛圍，教師不是把自己的觀點強加給學生，而是介紹盡量多的見解，讓學生根據自己的理解主動取舍，并且允許學生拒絕教師的解釋。教師要允許學生提出各種問題，作出各種回答。在教學過程中，教師不能責怪學生，教師只有了解學生的困惑，才能更有效地幫助學生。教師要有理解學生的風范，理解是教師對學生心理的一種充分體驗和覺察。教師要理解學生并在此基礎上了解學生對于課程設置、教材內容編寫等方面的意見，把學生的合理意見貫穿于教學之中。師生之間是一種緣份，是一場人生的相遇，教師要用愛和寬容筑起彼此溝通的橋梁。教師要把學生看作是一件未完成的、充滿著缺陷美及可能性的藝術品，而不是一個完成的、完美的和必然的模型。每個學生都有著自己的優勢和缺陷，不完美的現狀將激勵他們不斷改進自身。

（四） 負責

師生雙方都有自由選擇權，但是師生都要具備責任心。教師在做出選擇時，不僅要考慮國家及社會的要求，也要考慮學生的身心特點。學生在做出選擇時，要明白教師是教育諸多影響因素之中較為重要的一個，需要仔細考慮教師的教育內容和建議。對于一名教師而言，如果沒有責任心，則很難做好本職工作，更不能切切實實去關心學生的成長。對于一名學生而言，缺乏愛心、同情心與責任心，既對他自身的成長和發展不利，也對國家的興旺與昌盛不利。

（五） 個性教育

存在主義教育以人作為研究的對象和出發點，它高度關注人的價值及尊嚴，倡導個性化的“人道主義”教育。每個學生的家庭背景、成長環境、先天素質和生活閱歷都不同，呈現出不同的特點和個性。因此，我們要弘揚學生的個性，使教育彰顯人的主體性，喚醒學生的主體意識。教師不能對學生進行整齊的流水線式教育，而應該充分考慮到學生之間的個性差異，為他們留有自由發揮的空間，激勵他們盡可能地去展現自我從而實現自我。在教育活動的過程上，對課程內容的選擇應該顯示人的主體性品質在社會和個人發展中的地位，從而使學生更為積極主動地掌握；在教學組織上，要注重發展學生的興趣和特長；在教學方法上，倡導啟發式教學，促進學生創造性人格的發展。在教學的內容、組織和方法上，教師都應有很大的靈活性，而非整齊劃一。最后也不能單憑統一的標準對學生的學業成績作出評判，教師要個別對待，使每個學生發展和實現自我。

（六） 相互欣賞

存在主義哲學家布貝爾主張，師生之間的關系應該是“我與你”而非“我與它”的關系。師生雙方要互相真誠地理解對方和欣賞對方。尤其是對那些漠視紀律、學習成績差的學生，教師更要努力地去發現他們身上的閃光點，提供給他們展示自己才華的機會，讓他們在成就感中收獲自信。教師的角色不再是維護自我權威及為教材代言，而是去激發、培養和欣賞學生的能力。教師要善于聽取學生的意見，重視彼此情感的交流，對學生更多地鼓勵和信任。學生也要理解教師，尊重教師的辛勤勞動，體諒他們的苦衷，認識他們職業的崇高，設身處地為他們考慮問題，不斷保持師生間心靈的交流，積極營造一個和諧和友愛的教育氛圍。

存在主義教育哲學給我們構建和諧的師生關系有諸多啟示，然而在現實中師生關系不和諧的因素還有很多。以存在主義為指導，構建和諧的新型師生關系任重道遠！

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作者簡介：劉玲，江蘇省南通市，南通大學文學院。endprint