設計有效練習提升化學教學效果

武紅波??

摘要：練習是課堂教學中非常重要的環節，也是優化教學效果的關鍵措施。教師在組織課堂教學時，如果精心設計課堂練習，不僅能夠極大地提升課堂教學效果，促進學生深化理解新知，更能激活學生的思維。高中化學學科作為高中課程體系中具有重要作用的學科，教師在教學中，通過精心設計課堂練習，對提升化學教學效果具有無可比擬的功效。

關鍵詞：高中化學；練習設計；課堂效果

練習是師生之間溝通的橋梁，是師生互相反饋教學知識的重要媒介。通過練習，能反映出學生對知識點的掌握情況，學生能對所學知識進行鞏固，教師也能從中了解學生的知識掌握情況。新課標強調對學生學習素質和探究能力的培養，因此，高中化學教師在設計化學練習時，應秉承科學自主的態度，既要給學生減負，又要將練習的效果體現出來。下面從強化基礎訓練、化學分層訓練和優化教學評價這三方面，進行了有效練習設計的策略討論。

一、 強化基礎訓練，培養學生的學習興趣

高中化學較之初中化學，概念更多、內容更難，綜合性也更強，因此，化學練習是必不可少的。教師在教授新知識時，應設計一些基礎訓練題，通過強化基礎訓練，讓學生學習興趣提高，同時也能優化學習氛圍，提高教學質量。

例如，在學習氧化物性質相關內容時，教師可以設計這樣一道選擇題，進行基礎知識強化訓練：下列關于氧化物的說法中，正確的是（）。A. 金屬氧化物一定是堿性氧化物，非金屬氧化物一定是酸性氧化物；B. 堿性氧化物一定是金屬氧化物，酸性氧化物不一定是非金屬氧化物；C. 堿性氧化物都能與水化合生成堿；D. 酸性氧化物都能與水化合生成酸。分析：這是一道考查酸堿性氧化物的知識點，學生要解答正確，必須掌握酸性氧化物與堿性氧化物的定義，即酸性氧化物是能與堿反應生成鹽和水的氧化物，堿性氧化物是能與酸反應生成鹽和水的氧化物。根據這一概念，就能輕松排除C、D。在氧化物中還有一些特例，如，Mn2O7是高錳酸鉀的酸酐，它是酸性氧化物，同時也是金屬氧化物，由此可見A是錯誤的。所以最終答案為B。

這道選擇題考查的是氧化物的概念，是很基礎的內容，但正是這樣的練習設計，能夠讓學生掌握酸性氧化物與堿性氧化物的定義和性質，同時記住一些特殊的氧化物。這種強化基礎訓練，能夠讓學生加深對知識點的理解和掌握，將所學內容融會貫通，進而達到提升化學教學效果的目的。

二、 化學分層訓練，促進學生共同進步

教師在教學過程中發現，學生之間存在差異性，有的學生理解能力很強，感覺課堂內容很簡單，感覺“吃不飽”；也有的學生跟不上教師的節奏，也就是“吃不下”。因此，教師應當在布置課堂練習時，采用分層性原則，做到難易結合。

例如，在學習“溶液中的離子反應”相關內容時，教師可以通過兩道練習題，進行分層設計，第一道問題設計得比較簡單，所有學生都能回答，第二題則有一定的梯度，具體如下：（1）將以下離子反應方程式配平：（）C2O2-4+（）MnO-4+（）H+（）CO2+（）Mn2++（）H2O。（2）分別稱取6g含H2C2O4·2H2O、KHC2O4和K2SO4的試樣，加水后溶解為250mL的溶液，分別取兩份25mL溶液放入錐形瓶中。先向第一份溶液加入兩滴酚酞溶液，再加入0.25mol/LNaOH溶液至20mL，此時溶液由無色變成淺紅色，求溶液中被中和的H+的物質的量是多少？經分析，問題（1）屬于離子方程式的配平問題。先將方程式中的元素化合價標出，利用電子守恒定律將方程式配平。C2O2-4中碳元素化合價從+3上升到+4價，MnO-4中的錳元素化合價從+7價降低到+2價，根據各電子的移動規律，即可配平方程式5C2O2-4+2MnO-4+16H+10CO2+2Mn2++8H2O。而問題（2）則要求學生先寫出該離子反應的化學方程式，利用反應前后的離子守恒判斷出被中和的H+的物質的量，得出為0.005mol。

通過設計這種同一知識點的兩種類型的問題，將難易程度相結合，既能讓學習能力一般的學生鞏固課堂知識，又能讓成績優異的學生有了拓展思維的空間。同時也不會讓學生們有被差異對待的感覺，畢竟第一題大家都是能夠解答的，也不會喪失化學學習的興趣。

三、 優化教學評價，鞏固訓練效果

設計練習的一個最主要的目的是為了讓教師更好地了解學生知識掌握情況，并以此作為調整教學方案的依據。教師要從練習中掌握學生對每個知識點的學習情況，然后進行教學評價，先從基礎知識的評價開始，根據學生練習中出現的錯誤范圍進行糾正和再次復習，加強課堂教學效果。

仍以配平（）C2O2-4+（）MnO-4+（）H+（）CO2+（）Mn2++（）H2O這個方程式為例，不少學生將生成物判斷錯誤，將H2O理解為氫氧根，這樣就很難配平方程式。同樣是學習能量守恒定律，通過原子守恒法則來解題，學生為何將生成物判斷錯誤呢？究其原因是，學生認為要使方程式左右化合價相等會生成氫氧根。教師為了糾正這一錯誤，必須根據該方程式講解反應后的溶液酸堿性，說明氫氧根還是否存在。離子方程式的配平除了需要原子個數相等外，離子帶電量也需要相等，有些同學為了追求原子數量相等而忽視了帶電量守恒，最后配出的結果仍然是不正確的。對此，教師應對其進行客觀的評價，指導他們掌握離子方程式配平的規律，然后舉一反三，掌握離子方程式配平的知識要點。

雖然這個離子方程式的配平很簡單，但如果理解出現了偏差，還是有出錯的可能。教師可以根據學生的答題情況進行教學評價，既幫助學生鞏固了所有知識，又從練習中掌握化學原理，提高化學課堂效率。

綜上所述，教師在設計化學練習時，要充分考慮到學生的實際情況，根據學生的已有認知和學習水平設計出適合學生又能讓學生感興趣的化學練習，從而既鞏固新學知識，更深化教學實效。同時在設計和實施練習時還要將化學教材與課堂練習講解充分結合，這樣才能達到更好的課堂效果，最大限度地發揮課堂練習的功效。

作者簡介：

武紅波，江蘇省淮安市，江蘇省淮州中學。endprint