任務執行結果導向

夏建軍??

摘要：從學生的學習興趣出發，提高學生的學習興趣，豐富學生的學習經驗，讓學生在參與、合作以及交流的過程中加強新課程改革背景下高中英語的學習，重點培養學生的創新能力以及實踐能力，從讀、議、寫幾個層面著手進行英語學習，以任務為導向，提高學生的創新能力和開拓能力，讓高中生真正地成長為綜合性人才。

關鍵詞：高中英語；任務導向；讀、議、寫

一、 高中英語“讀、議、寫”的任務模式的應用

在高中英語學習的不同階段，學生身上肩負的學習任務是各不相同的，將終極任務劃分為各個學習階段的不同任務有助于高中生的學習任務分解，對于高中英語課堂的學習任務分為前期任務、自主學習階段以及后期任務這三個階段。前期階段，教師要向學生清晰地描述英語學習的內容、目標、實現方式、自我計劃以及時間安排等等，在前期的學習階段，教師要引導學生重視一堂課中學習策略、背景知識以及重點和難點、知識點，讓學生在課堂正式講解之前對于重要的知識點有一定的預習和準備，這樣在教師課堂引導的時候學生能夠跟得上教師講解的速度，對于知識的接受能力也將大大提高。在完成前期任務的時候，學生一定要注意將讀、議、寫結合在一起，不僅要全面閱讀教材，教師還可以提前做好鋪墊準備工作，讓學生在課前自由討論，鼓勵學生從多種渠道了解信息，為下一階段的自主學習階段奠定良好的基礎。

在自主學習的階段，教師在課堂上為學生提出熟悉的話題，讓學生綜合自己以往學習過的知識整理語言，圍繞一個既定的話題或主題進行小組討論，在英語課堂上為學生提供相互交流的機會，在這樣的任務驅動下，學生會自主地思考和探究自己的知識儲備，應用適合自己的學習方法記憶和認知新知識，在自主學習的過程中，學生占據課堂主導的地位，時刻踐行自己的學習計劃，互相監督，互相評價，互相引導，使得高中生對于自己當下的英語學習有一個完整的認識，期間教師在其中扮演輔助和引導的角色，促進學生在自主探究的過程中發現學生英語學習遇到的問題，有針對性地解決和完善。

在后期階段，學生主要匯報自己當前學習中遇到的問題，從讀、議以及寫幾個角度著手，將自己的學習成果匯報給教師以及同學，在匯報的過程中，鞏固自己以往學習到的知識，其他同學在聆聽的環節獲取新的知識以及鍛煉自己的表達能力，口頭的匯報鍛煉提高學生的口語表達能力，書面匯報豐富了高中生的寫作經驗，鍛煉其寫作能力。

二、 “讀、議、寫”的任務模式在高中英語課堂應用的實例研究

讀、議、寫的任務導向教學模式從多個角度鍛煉提高高中生的英語能力，在踐行課本教學任務的同時讓高中生的能力不斷提高，教師要在引導學生的過程中注意知識的整合以及應用，例如：在學習牛津版高中教材第二章內容的時候，探討“Adventure”話題的時候，教師可以組織學生用幾句話或者是詞組來表述自己對于“Adventure”的理解，在課堂上得到的答案例如“take a risk in the hope of a favorable outcome”、“put a risk”、“a wild and exciting undertaking（not necessarily lawful ”等等，接著學生了解了含義之后，鼓勵學生在課堂上表達“Do you like adventures？”和“Why or why not？”，通過這樣的課堂任務布置以及完成，學生能夠將自己以往的學習經驗以及知識儲備回答教師提出的問題，調動自己的知識庫，利用英文組織語言，讓學生清楚表達自己的想法，正確利用時態和語法，在練習的過程中增強學生的邏輯思維能力以及語言表達能力。

口語對話練習是傳統英語課堂教學欠缺的東西，在新課程改革的教學背景下，鍛煉提高學生的口語能力，讓學生的英語口語表達能力以及交際能力大大提升。通過口語交際讓學生之間交換信息，交換態度，頭腦風暴并且做出決策，在學生為主體的課堂上，高中的英語教師觀察學生的思考方式，糾正學生存在的問題。

例如：在學習與“Travel”有關的文章的時候，教師可以布置學生討論旅行的相關知識，并布置一個寫作任務“Write a letter about your own travel plan to your best friends”，在練習這一寫作任務的時候，鍛煉提高學生的語言輸出能力，在閱讀教材中關于旅行的語言之后，對于教材中的語言知識有一定的了解，儲備了一些寫作表達的能力，之后在課堂上學生根據自己的實際情況進行作文的創作，當學生完成寫作之后，教師可以展示優秀的作品讓學生共同欣賞、分析學習他人作文中優秀精彩的語句，也可以掌握學生實際的英語表達能力，踐行聽、說、讀、寫的英語學習技巧，讓學生在英語學習的過程中找到適合自己的學習方法以及學習的樂趣，并使得所有的學生都積極參與到英語課堂教學環節之中，提升學生各個層面的聽、說、讀、寫能力。

三、 總結

從新課程改革的教學背景出發，對于高中生的英語學習能力以及知識應用能力有了非常高的要求，如何提高高中生的英語教學能力，優化高中英語的學習能力以及自主學習能力是當前教學改革的重點，本文從“讀、寫、議、”三個角度著手提高高中生的英語閱讀以及寫作的綜合能力，讓學生在閱讀寫作的過程中綜合能力有所提高，為今后的英語學習奠定良好的基礎，同時優化提高高中英語教師的教學水平，讓新課程改革的教學落實到日常的教學中。

參考文獻：

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[2]陳宇.淺談以任務為導向的英語課外作業設計[J].語數外學習：高中英語教學，2013（2）.

作者簡介：夏建軍，江蘇省揚州市，廣陵區紅橋高級中學。endprint