循環經濟視域下資源循環科學與工程專業應用型人才培養模式研究

崔孝煒，狄燕清，周春生，劉璇，南寧，徐珊

（商洛學院化學工程與現代材料學院，陜西商洛726000）

資源是人類賴以生存的物質基礎。而當今在全球經濟及科學技術水平飛速增長下，人類活動伴隨著自然資源的消耗和廢棄物的產生，使得資源枯竭和環境污染問題日趨嚴重。因此，必須推進循環經濟發展，建設資源節約型和環境友好型社會[1]。

資源循環產業是支撐循環發展的物質基礎，資源循環人才的培養則是資源循環產業發展的保證。資源循環科學與工程（Resource Recycling Science and Engineering）作為戰略性新興產業的相關專業應運而生。為滿足我國經濟社會發展需求，2010年教育部批準開設資源循環科學與工程本科專業[2]。該專業屬于典型的經濟社會發展催生的學科，建設過程中需要堅持行業需求和服務社會為導向的指導思想，推動政產學研用的一體化建設[3-4]。而陜南地區作為我國“南水北調”中線工程的水源地，面臨嚴峻的就業形勢，亟需循環發展的技術和人才，高等教育人才培養就顯得尤為重要。那么，如何使得高校的人才培養能夠緊扣區域經濟社會發展，培養出符合綠色發展需求的應用型人才意義重大。

1 資源循環科學與工程專業人才培養現狀

資源循環科學與工程專業是環境工程、機械工程、礦物加工、材料科學與工程等多個學科的交叉與融合型學科，處在多學科交叉地帶，多邊關系的中心[3，5]。圖1為資源循環科學與工程專業涉及學科情況。

然而，與發達國家相比，由于我國循環經濟起步較晚，資源循環科學與工程學科的發展也相對滯后。截至2016年，全國僅有30所高校設立該專業。表1為開設資源循環科學與工程專業高校統計表。

圖1 資源循環科學與工程專業基礎優勢

從表1中可以看出，在開設資源循環科學與工程專業的高校中，地方院校占比達到60%，排名350名以外的高校占到27%，而且西北地區僅有3所高校。這些高校在發展理念、辦學定位、辦學模式、學科布局、創新能力、學術氛圍與“一流大學”和“一流專業”建設高校相比存在一定差距的地方高校，資源循環科學與工程專業的發展會受到地方高校自身發展瓶頸的制約，人才培養質量也會大打折扣。作為新興專業，相關高校對這一新專業的建設思路、課程體系的設置等方面的研究還都處于起步探索階段[1，4]。培養規模小，人才培養方案、教材建設等很不完善，極大制約了該專業的發展，影響了人才的培養質量[1，4]。資源循環科學與工程專業人才培養過程中目前存在的問題表現為：（1）專業人才培養目標定位不準，與企業人才需求不對口；（2）課程體系分為基礎課、專業基礎課和專業主干課的“三段式”，偏重于理論知識的傳授，課程設置在實踐能力和職業技能的培養方面具有明顯的缺陷；（3）理論教學和實踐教學相脫離，理論知識和實踐技能的培養不協調，導致畢業后動手能力較差，難以適應企業的需求；（4）教學組織多以課堂教學為主，老師講，學生聽，老師寫，學生記，學生只能被動地接受知識。另外，如何在一些老牌專業建設經驗的基礎上，結合地方經濟建設過程中對人才的需求，如何建設具有地方特色和發展前景的專業，培養出合格應用型人才是急需解決的問題[7]。

表1 開設資源循環科學與工程專業高校統計表

2 應用型人才培養模式的構建與實踐

地方高校結合區域經濟發展的重大需求、資源優勢和政策支持，借助打造示范基地和示范城市的良好契機，以循環工業經濟園區為企業平臺，加強校企合作，促進應用型人才培養，有助于促進內涵發展，提高辦學層次，為區域經濟社會發展培養急需的人才和提供智力支持。研究循環經濟發展背景下資源循環科學與工程專業人才培養路徑，不僅能為陜南地區綠色發展提供高素質人才，而且對我國經濟的可持續發展有著深刻的現實意義。

2.1 基于依據學校實際和社會需求，科學進行人才培養目標定位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）第十九章中特別指出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”[8]。習近平總書記在2014年全國職業教育工作會議上做出了重要的批示，要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。2014年4月教育部和應用技術大學聯盟主辦的產教融合國際論壇在河南省駐馬店市召開，校企合作、產教融合成為地方應用型本科高校大力推廣的人才培養模式[9]。

商洛學院于2006年升為本科院校，2014年被陜西省教育廳確定為應用技術大學轉型發展試點高校，并確立了以立足商洛，面向地方，服務基層，培養應用型人才的辦學定位。依據社會需求，學校于2015年設立資源循環科學與工程本科專業，基于陜南綠色發展的需要，培養合適的資源循環科學與工程專業應用型人才。

2.2 立足地方，構建以服務社會為導向的多方融合協同育人體系

學校立足地方經濟社會發展需求，主動適應地方經濟社會發展需要，深入用人單位調研，以應用型本科人才的知識、能力、素質要求為出發點，以就業為導向，立足地方豐富的資源優勢，結合經濟社會發展需要、辦學定位和現狀，重新構建人才培養方案，針對性地開設符合地方特色的應用型人才培養課程，比如尾礦資源綜合利用、有色金屬化學、現代材料分析方法等，加強課程教學和學生行業技能的培養。

目前，僅商洛市從事循環經濟的企業有近百家，為開展校企協同育人奠定了基礎。但是如何使高校與企業開展聯合攻關，如何將人才培養、科學研究和企業生產進行有機結合等問題極為突出。讓企業參與到人才培養方案的制定過程之中，建立以行業協會為紐帶，協調“政、產、學、研、用”過程中的各方資源，使得人才培養過程中的素質、能力、模擬與實踐4個要素相互配合，形成“四位一體”協同育人體系。圖2為資源循環科學與工程多方融合的應用型人才培養模式示意圖。

圖2 資源循環科學與工程多方融合的應用型人才培養模式

2.3 服務地方，構建以行業需求為導向的特色課程體系

人才培養的核心是特色課程體系建設，課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量。作為產業催生的專業，如何結合地方資源優勢，構建特色鮮明的課程體系，保障人才培養質量顯得尤為重要。在課程體系構建上，堅持拓寬基礎、加大實踐教學環節、提高綜合素質、辦出專業特色的基本原則，開展課程教學內容改革。全面考慮該專業涉及的知識要求，緊緊圍繞循環發展目標，確立“化學類”、“材料類”、“綜合利用技術類”、“礦冶提取技術類”和“環保類”這幾個方面設置了專業課程，設立“礦冶的提取技術和功能材料的制備”和“礦冶固廢綜合利用及循環發展”兩個專業方向，構建特色顯著的課程體系，同時在教學大綱的編寫、教學組織、教學和考核過程中邀請企業技術人員參與其中，并編寫以工程應用為背景的專業主干課的教材。例如礦冶固廢綜合利用課程授課時，理論課涉及到工程應用技術部分，可以邀請企業技術人員來予以授課，使學生的理論學習與實際生產緊密結合。表2為計劃開設的部分特色專業課程。

2.4 強化實踐教學的比例，打造系統化的實踐教學體系，強化實踐動手能力

注重實踐教學環節。資源循環科學與工程專業2015版人才培養方案中，實踐教學的學分占到總學分的28.9%。2016年學校再次對人才培養方案進行修訂，再次強化實踐教學的應用型人才培養中的重要地位，實踐教學的學分和學時占總學分的比例分別被提高到42.7%。將認知實習、社會實踐、實驗課程、課程設計、綜合實習、畢業論文（設計）等各種實踐教學環節有機結合，同時在2017級新生入學開始，即實行“導師制”，構建出系統化的實踐教學體系。同時鼓勵學生積極參與教師科研項目，借助陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室的科研平臺優勢，強化學生的實踐動手能力。圖3為新建立的系統化實踐教學體系。

表2 部分特色專業課程

圖3 系統化的實踐教學體系

2.5 建設以企業需求為導向的協同創新培養體系

建立合作雙贏的體制機制是校企協同創新持續有效開展的前提與基礎，也是高校開展協同創新的重點與難點。雖然資源循環科學與工程專業從設立至今已有7年時間，但是如何找到校企協同創新雙方的契合點，將雙方的利益有機聯系起來，建立合作雙贏的協同創新體制機制，滿足雙方的利益訴求是關鍵問題之所在。

以陜南循環發展為目標，以企業需求為導向，將學生的創新創業能力培養分為3個階段：創新創業思想教育、創新創業基本素質培養和創新創業素質提升與拓展。同時，充分利用學校和企業兩種不同教育資源的優勢，通過雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實習工作經歷有機結合起來，建設以企業需求為導向的創新能力培養體系。圖4為新構建的創新創業學分體系。

圖4 創新創業學分體系

2.6 形成以能力培養為核心的教學組織形式，提升教學效果

通過校企合作，聯合共建等模式，建設以企業技術平臺為依托的實踐實訓基地，采用校企同時參與其中的教學組織形式，比如學生在完成課程設計時，可以直接入住在相關企業，由企業技術人員進行指導，待完成計劃任務之后再返校，由教師和企業導師共同予以評價。這樣就可以充分利用學校和企業兩種不同教育資源的優勢，通過雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實踐教學有機結合起來，強化學生實踐能力和職業技能的培養。

3 結束語

現階段，我國面臨嚴峻的環境形勢和資源形勢，循環經濟發展作為我國經濟發展的新趨勢受到社會各界的普遍關注[13]。作為新興專業，資源循環科學與工程專業人才培養對資源循環利用產業至關重要。根據陜南循環發展的實際需求和學校現有的專業基礎優勢，以及陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室的平臺優勢，立足地方，構建以服務社會為導向的多方融合“四位一體”協同育人體系，構建以“礦冶的提取技術和功能材料的制備”和“礦冶固廢綜合利用及循環發展”兩個方向為主線的特色課程體系，強化實踐教學，結合企業需求，建立以企業需求為導向的協同創新培養體系，形成以能力培養為核心的教學組織形式，提升教學效果，適應國家和陜南地區的戰略發展目標及其社會經濟發展需要，可以培養一批符合戰略性新興產業發展需要的人才；構建重點突出的專業基礎部分、專業方向部分的課程體系，在優化學科專業結構的同時，提高了人才培養質量，還能培養更好地服務于陜南地區經濟建設的應用型高級技術人才。

[1]常立忠，施曉芳，王海川.基于循環經濟發展需要的再生資源科學與技術專業建設模式探索[J].大學教育，2014(1):46-47.

[2]李德生，賀奮琴，趙俊英，等.具有地域特色的資源循環科學與工程專業課程體系構建[J].中國輕工教育，2015(02)：70-73.

[3]金涌，Jakob de Swaan Arons.資源·能源·環境·社會：循環經濟科學工程原理[M].北京：化學工業出版社，2009.

[4]房三虎，張永亮，謝青梅，等.構建校企協同創新體系培養高素質復合應用型人才——以華南農業大學動物科學專業“溫氏班”為例[J].高教探索，2016(6):14-18.

[5]薛長國，滕艷華，楊占奎，等.資源循環科學與工程專業的高分子材料課程建設[J].廣東化工，2013(19)：174．

[6]白飛.基于協同創新平臺的高職校企協同育人機制研究[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2016(3)：76-78.

[7]步德勝.基于產學研合作的人才培養模式研究——以青島科技大學為例[J].中國高校科技，2015，3(319)：32-33.

[8]張麗霞，張虹，尤鳳麗.產學融合：新建本科院校應用型實踐教學體系的構建與實踐[J].華章，2014(19)：162-163.

[9]曹丹.從“校企合作”到“產教融合”——應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015，30(1)：133-138.

[10]趙麗.循環經濟發展背景下的人才培養路徑探究[J].商貿人才，2016(8)：188-190.