小練筆設計策略探析

陳少麗

[摘要]在語文教學中，讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。教師必須樹立正確的語文教學觀，既要引導學生從課文中習得寫作的方法，又要充分利用文本資源指導學生練筆，不失時機地引導學生進行多樣化、經常性的習作基本功訓練。這就要求教師在閱讀教學中努力挖掘文本資源，抓住最佳時機精心設計課堂小練筆，不斷強化文字表達訓練，讓學生的閱讀能力和習作水平在訓練中得到提高。

[關鍵詞]小練筆；設計；策略

教育部課程教材研究所研究員崔巒說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限。要把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需而寫，形式靈活。”那么，在平常的閱讀教學中，應如何抓住最佳時機巧妙設計小練筆，有的放矢地引導學生進行習作基本功訓練呢？

一、有感而發(fā)時練筆

語文教材中的許多課文內容豐富，寓意深刻，富有很強的人文色彩，能給學生帶來情感的觸動，使學生受到思想品德教育。教學這類課文，當學生興趣盎然、情感進入高潮狀態(tài)時，教師可巧妙設計練筆，引導學生把閱讀體會和真實感受轉化成語言文字。例如，教學《白楊》一課時，可以引導學生理解“爸爸”的話所包含的兩層意思：不但描述了白楊的外在特點，即高大挺秀，不怕風欺雪壓，而且表現了白楊的內在精神，即堅強不屈、無私奉獻。這正是邊疆建設者身上特有的奉獻精神，也是人與樹的神似之處。此處，我緊緊抓住學生的情感，適時練筆，為學生提供寫作話題，如“松樹”“ 梅花”“花生”，讓學生有話可寫，有情可抒。還指導學生學習借物喻人的寫作方法，注意人與物的相似之處，通過對事物特點的描寫來襯托人物的高尚品質。學生由松樹聯想到樸實、正直、堅強不屈的邊防戰(zhàn)士；由梅花聯想到不畏嚴寒、不怕風欺雪壓的革命人士；由花生聯想到默默無聞、無私奉獻的老師、醫(yī)生、清潔工等。又如，教學《精彩極了，糟糕透了》一課，當學生理解了“無論是媽媽的鼓勵還是爸爸的告誡，都是對自己深深的愛”之后，我讓學生寫一寫：在平常生活中，爸爸媽媽是如何評價你的，你對他們的評價有什么看法？一位學生寫道：“我與作者不同的是，我有一個嚴厲的媽媽和一個慈愛的爸爸。當我考好成績時，媽媽說的是‘考得不錯，不過還是有距離，爸爸說的是‘考得不錯，要什么我給你買；當我成績落后時，媽媽瞪著兩眼說的是‘考得這么差，看我怎么收拾你，而爸爸說的是‘考得不怎么樣，你是否盡力了。讀了這一課，我知道了不管是媽媽的批評還是爸爸的鼓勵，都是愛我的表現。我要以此為動力，更加發(fā)奮學習，取得更大的進步。”在動筆表達的過程中，學生既鍛煉了運用語言文字的能力，掌握了作者的寫作方法，又受到了精神的感染和品德的熏陶。

二、精彩語言處練筆

語文教材中有很多語段文質兼美，描寫細膩，聲情并茂。教學時不僅要指導學生深情朗讀，感受語段的優(yōu)美，還要引導學生適當運用作者的寫作方法仿寫句子，內化所學的知識。例如，教學《桂林山水》的第二、三自然段時，我及時讓學生仿寫排比句。一位學生寫道：“我看見過爭奇斗艷的菊花，觀賞過富麗堂皇的牡丹，卻從來沒有看見過家鄉(xiāng)這樣的桃花。桃花真美啊！一叢叢、一簇簇，像一把把嬌嫩透亮的小傘。桃花真多啊！遠遠望去，粉紅粉紅，像是用顏料染過似的，簡直是一片花的海洋。桃花真香啊！一進桃園，淡淡的清香迎面撲來，直沁心脾，讓人感覺心曠神怡。”又如，教學《火燒云》時，我這樣設計練筆：我們這里也有許多奇特的景物，如咱們鳳凰山公園的音樂噴泉引人注目，相信音樂噴泉的多變形態(tài)、絢麗色彩一定會在你們的筆下生花。之后，有一位同學這樣寫：“鳳凰山公園的音樂噴泉真是美不勝收，彩燈裝扮著整個噴池。每當夜幕降臨，美妙的音樂聲回蕩在公園的上空，池子里的水就像頑皮的小孩盡情地噴灑，一條條水柱高低不同，姿態(tài)不一。最引人注目的是中間那條大水柱，仿佛要直沖云霄。池邊水花四濺，似雨又似霧，縹縹緲緲，仿佛來到了人間仙境……”多么生動美妙的文字呀，學生的表達潛能就這樣被挖掘出來。再如，教學《雅魯藏布大峽谷》，“雅魯藏布大峽谷，映襯著雪山……神秘莫測”這段文字的描寫生動細膩，讓人感覺如神來之筆。讀著如此優(yōu)美的語句，學生們簡直如臨其境。此時我這樣設計練筆：如果你是小導游，你會如何運用課文中的語言向游客介紹雅魯藏布大峽谷的奇特景觀。通過練筆，學生積累了描寫生動的詞句，感受到大自然的神奇壯美，同時也訓練了語言表達能力。

三、插圖略寫處練筆

在語文教材中很多課文都配有插圖，而有些插圖在文中缺少具體描寫，這就為小練筆提供了很好的資源。教師可以引導學生認真觀察插圖，聯系上下文的內容展開合理的想象，對畫面內容進行補寫。例如，教學《魚游到了紙上》，插圖畫的是許多人圍觀著畫魚的青年，而文中卻沒有具體描寫人們贊嘆和議論的內容。這時可以引導學生想象：“看他多厲害，真是神來之筆，他就是馬良。”“看，魚兒游到紙上來了，怎么還不把它放回去。”“他畫得栩栩如生，真是一個大畫家，我要是能畫得那么像，該多好啊！”“太棒了！天才，真是天才！”學生完全進入到課文的角色中，語言描寫也合乎圖畫的場景。又如，教學《燕子專列》，我引導學生仔細觀察插圖上的小姑娘貝蒂，想象當時她在皚皚雪地里艱難尋找燕子的過程，描寫她的動作、神態(tài)和心理。一位學生寫道：“貝蒂艱難地走在崎嶇的山路上，一陣寒風吹來，她連續(xù)打了好幾個噴嚏，鼻水流到了嘴邊，可是她完全忘記了寒冷，心中只有燕子。突然，她聽見路邊的石縫里傳來微弱的鳥叫聲，便連忙循聲跑過去，輕輕地抱起燕子，從嘴里不停地呵氣，燕子舒展了羽毛，貝蒂的臉上露出了喜悅的笑容。她想，我要努力救護更多的燕子。”再如，教學古詩《舟過安仁》，課文的插圖畫的是兩個小孩收起竹篙，停下船槳，坐在船中撐傘的畫面。而詩句中卻把作者疑竇頓解的愉悅直接寫了出來，省略了詩人看到的孩子撐傘的過程，也省略了詩人心中的疑惑。鑒于此，教學時我要求學生仔細觀察課文插圖，張開想象的翅膀，用靈感進行創(chuàng)作，把兩個孩子的神態(tài)、動作、心理活動反映出來。一位學生寫道：“兩個孩子揮灑著汗水，這時一陣風吹來，他們凝視著船槳激起的波紋。心想：如果不用劃槳小船就能行走，那該多好啊！其中一個孩子靈機一動，想出了好辦法。于是他拿出雨傘，一手舉起傘把，另一手托起傘帽……”這種練筆，既加深了學生對課文的理解，又提高了他們的觀察能力和寫作水平。

四、拓展延伸時練筆

這類練筆一般是在課文收尾的地方設計的。其目的是在理解文本的基礎上通過想象拓展文本、超越文本。例如，教學《幸福是什么》，在理解課文的基礎上，讓學生進行小練筆：幸福是___；幸福是___；幸福是___。于是，學生紛紛寫道：“幸福是寒冷的冬天里媽媽溫暖的懷抱”；“幸福是成績落后時老師鼓勵的目光”；“幸福是遇到困難時同學們大手拉小手的熱情”……又如，教學《白楊》時，在學生感受到邊疆建設者堅強不屈、無私奉獻的精神后，引導他們寫幾句話夸一夸祖國建設者。一位學生寫道：“親愛的邊疆戰(zhàn)士，我深深地向你們敬禮！你們不怕風寒雪凍，不向困難低頭，扎根邊疆，默默無聞地為祖國做貢獻，這種精神我們將銘記在心。你們放心吧，接力有我們。”這種練筆不但拓展了學生的思維，而且有效提高了他們的表達能力。

實踐證明，只要我們在閱讀教學中努力挖掘文本資源，精心設計課堂小練筆，不斷加強學生的文字表達訓練，他們的閱讀能力和習作水平就一定會得到提高。

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（責任編輯 趙永玲）endprint