巧用課后小練筆提升讀寫教學質量

邱荷欽

[摘要]在語文教學中，讀與寫為主要內容，且二者聯系密切，缺一不可。在教學實踐中，尋找對提高教學有助益的方法和策略，實施創新性教學，教師必須做好讀寫教學，才能促進學生語文知識、語文素養得到有效提升。課后小練筆是小學階段語文教學實現讀與寫結合并重的一個重要平臺。因此，在教學過程中，教師采取有效措施，合理引導學生進行課后小練筆，可以提高學生的語文寫作水平，并且對學生進行鼓勵，增加學生的學習積極性，從而可以促進整體教學質量得到顯著提高。

[關鍵詞]小練筆；語文；讀寫教學

小練筆指的是在實施語文教學實踐過程中，指導或引導學生隨機學寫些小段落、小片斷。小練筆篇幅短小，但是形式極為靈活，學生能夠快速完成寫作。在語文教學中，合理設計并實施課后小練筆，可有效培養學生的文字表達能力與閱讀能力，同時，實現讀、寫并重，提升學生綜合讀寫能力，其為促進小學階段語文教學有效性得到提高的一種有效手段。

一、巧用課后小練筆思路

1.通過讀寫遷移，引導學生掌握寫作技巧

學生的讀寫能力在很大程度上并非全靠天賦，通過教師的指導是可以培養和提高的。在小學階段，學生因年齡、閱歷等因素，知識積累量相對少，有價值的寫作素材少，而且寫作能力欠缺，尤其在結構、用詞、用句方面都有待提升，因而，在寫作方面存在較大困難。模仿寫作是一種有效的訓練手段，小學階段的學生尤其善于模仿。教師在開展讀寫教學活動時，需注重指導學生進行模仿，尤其是對有價值的精彩語段。讓學生在模仿中積累知識，強化用詞用句能力，從而打好語文寫作基礎。

2.重視寫法總結和仿寫練習

在讀寫教學過程中進行小練筆訓練時，教師須高度重視指導和幫助學生對習作過程中運用較為普遍的寫作手法和語言表達方法進行總結。在課堂教學中，教師應指出作者在文中運用了哪些描寫方法、塑造了怎樣的形象，課文中哪些句段為心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫等，不斷加深學生對相關知識點的認識。同時，教師還要指導學生進行仿寫練習，側重指導學生對人物語言、外貌、動作、心理等描寫進行仿寫。在仿寫過程中鼓勵學生運用自己的語言，表達自己的看法或情感。

3.靈活運用教材指導改寫

在寫作練習中，改寫是一種重要、有效的練習形式。學生能夠通過改寫加深對課文思想內容的理解，使自身思維變得更加活躍，進而使自身寫作能力得到不斷提高。改寫通常要對原作的思想內容不做改動，注重對文章的結構、語體、人稱等表達形式進行合理改變。在運用課后小練筆實施語文讀寫教學過程中，教師還需重視指導學生進行續寫練習，通過續寫拓展學生的想象力，使學生能夠寫出獨具特色的習作。

二、在讀寫教學中實施課后小練筆策略

在小學階段，入選教科書的文章均為佳作范文，同時，具備較高的藝術性和思想性。因此，這些文章均為學生進行仿寫的典范。在模仿寫作的過程中，學生能夠學習到作者選擇素材的技巧、文章構思的巧妙、語言表達的方法等。課后小練筆正是學生進行有效模仿寫作的有效方式。教師在語文教學中巧用課后小練筆可從如下幾個方面入手。

1.以“說”降低寫作難度，引導學生輕松寫

語文學科本身具備了綜合性、實踐性的特點，知識內容通常是相互交錯、相互聯系。尤其是語文的“說”方面、“寫”方面，是相輔相成、緊密關聯的。要提升小學生的文學素養，幫助學生積累更多語文知識，可以從說和寫方面入手。學生只有內心有話要說，才能夠下筆寫作。因而，教師在語文課堂教學中，應側重于說和寫的訓練、引導。在“說”的方面，可以是討論、辯論、交流、演講。通過各種途徑、創造各種“說”的機會，學生才能夠在“說”的方面不斷提升自我，做到有話說。以語文課本中《去年的樹》教學為例，課前，教師先開展自由發言活動，了解小學生的預習情況，鼓勵學生對鳥兒說話。在聆聽小學生的“說”過程之中，教師可以引導學生，如你認為小鳥的行為怎么樣？如果讓你對小鳥進行評價，你會對小鳥做什么樣的評價呢？教師進行引導的主要目的是激發學生的思維和想象力，把自己的個人想法說出來，而其他學生也可以在此過程中了解他人在想象方面的發光點，使思維更加活躍，進而推動學生進行討論、交流。學生的“說”能力提高了，自然而然在“寫”方面也有所提升。

2.以真情激發學生情感，引導學生釋放真情寫

“言為心聲，文貴真情”。這句話的意思是真實的內心情感，是“說”“寫”的基礎。而真情實感的來源無疑是人所接觸的生活。因此，關注生活對于“說”“寫”具有極大助益，抒真情是寫作的基礎。而關注生活的主要內容，實際上是對于生活中的人、事、物、景等方面進行詳細觀察，從中發現、感悟生活中所蘊含的情感，獲得大量的寫作素材。為此，教師在讀寫教學過程中，需注重對學生關注生活的引導，基于生活的角度來仔細閱讀生活課文，體會文本中蘊含的豐富、真摯情感，了解基于生活的寫作方法。一般而言，小學語文課本中的內容，大多以描寫人間真情為主。例如，純潔無瑕的友情、血濃于水的親情等。學生在閱讀文章時，文中精彩語句應是教師教學的重點，并引導學生從字、詞、句中感悟到其表達的情感，從而產生共鳴。另外，教師還可以利用多媒體技術創設情境，營造良好的課堂氛圍，使學生的情感和思想產生碰撞，情動而辭發，有助于學生在寫作方面的情感融入。以課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，學生通過聆聽富含情感的朗讀，結合教師的講解，讓學生深切感受到文中父母的愛。教師對文中的思想內容做梳理，激發學生情感，使學生聯想到自己生活中與父母的相處、父母對自己的關愛，有助于學生在寫作時有感而發。

3.激發學生寫作欲望的探究

在語文讀寫教學中，教師應對文本實施創造性運用，根據學生的學習興趣，積極引導學生進行深入探討和研究，激發學生學習欲望，在探究學習中培養學生的綜合能力。以《呼風喚雨的世紀》教學為例，教師可讓學生在課前預習時查閱相關資料，了解相關科技知識，通過課堂教學，結合多媒體引導學生深刻感受科技存在的巨大作用及魅力，使學生對科技發展產生濃厚興趣。在課后，讓學生將這篇課文讀給家長聽，請家長講述在科技發展的推動下，我們生活所發生的變化。在第二天的課堂上，教師再讓學生自由發言，讓同學們講述自己聽到的關于科技進步、變化的故事。這樣，在活躍的課堂氣氛中，學生們聽到了各種各樣生動有趣的科技故事，進而激發其寫作思路，使學生能夠更好地進行寫作練習。

4.利用素材引導學生進行巧妙寫作

讀寫教學中，教師可以利用教材中的文章作為練習寫作的范例，在文章的素材、結構、詞句等方面給予學生指導，讓學生學到寫作的技巧。以課文中的《頤和園》為例，文章內容主要寫景，順序為移步換景。在教學中，教師要側重講解文章的寫作方法、技巧及特點等，通過指導訓練，讓學生掌握分析文章結構層次的方法。在講解移步換景時，側重分析“走進”“繞過”“走過”等關系到移步的關鍵詞，讓學生了解到這些詞的特點及應如何運用，強化學生寫作方面的詞語運用能力。

綜上所述，在小學階段讀寫教學是提高學生語文素養的關鍵，也是語文教學的重點。在教學中，教師應不斷尋找方法，以有效的教學手段，不斷提升學生的讀寫能力。積極利用課后小練筆的優勢，創新教學，提升讀寫教學成效。課后小練筆的應用是靈活多樣的，教師可以利用信息技術手段豐富教學內容，科學設計讀寫教學方案，以達到教學目標。同時，教師應對學生的小練筆進行及時評價，從多個角度給予學生更多的肯定和贊許，增強學生自信心，激發學生寫作熱情，進而提高學生的練筆效率。只有這樣，才能使小練筆實施價值得到充分體現，進而促進語文讀寫教學質量得到有效提升。

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（責任編輯 陳始雨）endprint