構建新型自主學習文化的實踐與探索

焦憬

當終身學習成為時代的要求時，培養學生自主學習的意識和能力也成為基礎教育的一項重要任務。在教育供給側結構性改革的大背景下，河南省鄭州市金水區南陽路第三小學（以下簡稱南陽路三小）精準定位學生核心素養發展需求，以培養學生自主學習能力為關注點，構建新型學習文化，幫助學生形成“參與體驗——自主選擇”的良性發展態勢。

一、構建新型學習文化是精準定位需求的教育實踐

1.自主學習是學生終身發展的實際需求

隨著互聯網信息的互通連接，大數據時代的知識獲取變得更加容易，也使科學技術的發展更加迅速。在時間上，終身學習倡導將學習貫穿于人的生命全程；在空間上，終身學習強調“有意義的學習”，學習場所也不再限于家庭、學校、文化中心或企業等。培養自主學習意識和能力是終身學習的基本保證，是個體發展的實際需求。

2.自主學習是素質教育發展的實際需求

自主學習是學生發展核心素養的需求。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中，一個主要組成部分就是“自主發展”，它包括學習意識的形成、學習方式方法的選擇、學習進程的評估與調控，以及認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。

3.建立新型學習文化是自主學習的重要手段

在“文化育人”已成共識的當下，只有促進自主學習成為普遍的文化現象，才能提高學生的學習能力。因此，精準定位學生發展需求和素質教育發展需求，關注學生自主學習意識和能力的培養，構建注重自主學習的新型學習文化將成為重要手段。

二、鼓勵參與體驗是自主學習的基礎

體驗本身就是一種學習，而體驗學習就是指學習者親身參與實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和態度的方法。在實踐中，應以“讓孩子喜歡來上學”為出發點，重點幫助學生在以下三個方面參與體驗。

1.參與體驗文化建設

通過“入校課程”幫助新生熟悉校園、認識老師，開展“紅結傳真情、牽手共成長”“我和樂娃有個約定”等文化傳承活動，重點推介傳統校本課程、學校特色文化，幫助學生感知學校特色。同時，以學生原創文化元素作為重要內容，讓其參與體驗校園文化建設。在南陽路三小，學生“涂鴉”的文化墻隨處可見，甚至窨井蓋也被裝飾成大白、哆啦A夢、鋼鐵俠等；由學生征集而來的“啟航樓”“致遠樓”等建筑物名稱使用至今；通過學生海選出的吉祥物“樂娃”，被廣泛運用于校園文化建設。

站在學生的角度，鼓勵學生參與體驗學校文化建設，不僅使提升學生審美情趣、培養學生實踐創新意識的渠道得以暢通，也為學生融入學校生活，激發學習積極性打下了基礎。

2.參與體驗學校課程

近年來，學校課程體系建設已日趨完善，除了國家課程和地方課程，還有大量的校本課程、社團課程。學校讓新生參與精品課程體驗，將“文明禮儀”作為必修課，將“小思閱讀”“NINA和南南的藝術之旅”作為互聯網線上必修課，幫助教師和家長了解學生的個性特點、發展需求等。

豐富的課程滿足了不同個性特點學生的多樣需求。以精品課程入手，讓學生廣泛參與，也是幫助學生知曉自我需求的過程。

3.參與體驗閱讀樂趣

幫助學生參與閱讀，是學習閱讀的過程，也是通過閱讀學習的過程。學校以“有好書讀”“有喜歡的書讀”“有適合的書讀”為目標，著力打造書香校園。如通過圖書館的數字化管理系統，有選擇地更新圖書；在校園、走廊和教室設立圖書角，實行圖書開放式借閱管理，等等。

通過大量推介圖書，鼓勵學生參與閱讀，不僅實現了夯實人文底蘊、健全學生人格的目的，也培養了學生的閱讀興趣。

三、自主選擇是自主學習的必備能力

學會自主選擇是學生自主學習的必備能力。學校圍繞自主選擇學習內容、伙伴、時間及形式等，為學生提供了豐富的課程內容，建立了新型的師生關系，為學生自主學習提供了條件和保障。

1.強化課程管理，讓學生有精品課程可選

學校鼓勵教師開設內容多樣的校本、社團課程，通過學生問卷調查、線上閱讀內容數據的收集，做好課程供需雙方的信息比對，指導教師選擇課程內容，在課程開發、實施方面進行管理和監督，保障課程質量。例如，在課程開發階段，組織編寫《課程綱要》，明確課程目標和實施策略；在實施階段，根據“課程參與度”“課程目標達成情況”“課程實施過程監測情況”等指標進行評價。

2.引進線上平臺，提高學習時間和空間的自主度

學校引進“小思學院”課程平臺，建立線上線下混合型學習模式，把學習空間拓展到家庭和互聯網，以及圖書館、科技館、海洋館等社會場所。如平臺課程“NINA和南南的藝術之旅”中的《音樂的故事》，學生可自由選擇時間通過互聯網觀看微課視頻，按提示查找樂器、曲目和音樂家資料，實地考察喜歡的樂器，欣賞微課中的《天鵝》《水族館》《魔王》等名曲片段，完成線上作業，體會音樂表達的不同情感。

基于互聯網技術的線上課程，為學生提供了更多的學習內容，滿足了學生的不同需求。由于可以自主選擇學習時間和地點，促使學生學會了合理分配時間，使用更靈活的學習方式，極大地提高了自主學習程度。

3.建立新型師生關系，自主選擇學習同伴

在課程體系中，選修校本、社團課程，實行打破班級甚至年級限制的走班制，組成師生參與的課程團隊——學習共同體，讓學生通過每學年的課程招募大會，選擇自己喜歡的課程，與喜歡的教師和同伴一起學習。各課程團隊的骨干學生和教師共同策劃、合作，進行課程展示和推介，以此吸引更多的學生參加。在團隊中，學生不僅參與日常管理、負責日常事務，甚至部分課程內容會由學生來“講授”，整個學習過程都通過生生、師生的合作完成。

四、自主學習文化的實踐與思考

其一，從體驗到選擇是啟發誘導的過程。只有經過親身體驗，才能有效完成學習任務。學校要根據自身辦學目標、辦學特色，積極創設條件，從學習內容與學習形式等多方面引導學生參與體驗，讓學生從自我發展需求出發，做出正確選擇。

其二，“學必量力”是個性化教育取得實效的保障。墨子主張根據學生的不同能力、基礎、才智等因素進行教育，正確估量學生通過努力有可能達到的目標，即“學必量力”。從課程目標的制訂入手，廣泛而深入地進行學情調查、分析，是使學生能夠持續發展的保證。

其三，文化環境建設是轉變學習方式的最佳途徑。自主學習不僅是一種學習方式，也是當代教育所倡導的學習觀。這需要學校將所擁有的教育資源融合在一起，使其成為學習文化的重要組成部分。

（責任編輯 郭向和）endprint