讀寫結合在高中英語課堂教學中的應用對英語寫作的影響

蘇小璐

摘要：在中學英語“新課標”和高考大綱中，對高中生學習和掌握一定英語寫作能力的要求更高了。但英語寫作是一項很復雜的綜合能力的運用過程，很難在短期內被熟練掌握并靈活運用。“讀寫結合法”是一種高效的寫作教學方法。通過讀寫結合法在高中英語寫作教學中的應用，不僅激發了學生的英語寫作興趣，培養的學生對英語寫作的信心，而且使學生養成了良好的英語寫作習慣。

關鍵詞：高中英語寫作；英語閱讀；讀寫結合

一、研究背景和相關理論

英語寫作教學費時但是見效慢，大部分老師采用傳統的寫作教學法，學生學得被動而且低效。對于閱讀教學，教師的教學重點是語法和單詞講解，學生很少思考。采用快速閱讀的方法，對課文沒有深度分析。這造成的結果是學生的英語閱讀寫作能力不高，考試成績不理想，對英語學習興趣不高。通過寫作，學生無論是對篇章結構的理論還是對文章的主題的理解都會有一個飛躍，對文章的布局安排會更加敏感，閱讀理解能力更強。因此，在英語教學中，教師把閱讀和寫作有機地結合在一起，可以更好地培養學生的讀寫能力，達到綜合運用語言的教學目標。根據Krashen的觀點，閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，只有在大量的輸入后，才可能有好的輸出。因此高中英語教師要在時間緊任務重的前提下，創造性地通過課堂教學提高學生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實效性。英語寫作過程就是語言的一個輸出過程。在 Krashen 提出的關于可理解性輸入的觀點的基礎上，Swain 提出了自己的觀點，他認為可理解性輸出是語言習得過程中的關鍵環節。若學習者要成功地習得語言，就要迫使學習者進行大量的語言輸出練。

二、寫作類型。

（一）讀前寫。通過看文章標題預測文章結構進行讀前寫。通過讀前寫可以調動學生關于閱讀話題的已有知識并鼓勵他們表明自己的觀點。寫完讀前寫之后，學生被要求進行快速閱讀，進而再根據文章的內容寫出文章的大綱。然后再把前后所寫的兩份大綱進行對比。通過這一過程，學生可以增強對文章的篇章結構的把握能力。

（二）讀中寫。通過讀中改寫句子如簡寫長難句，或擴寫簡單句，寫評論，寫釋義。學生可以通過這些讀中寫的活動，學生一方面可以加強對文章的理解，又可以為以后的類似話題的寫作積累地道的材料。

（三）讀后寫。讀后寫可以根據文本的特點進行縮寫，續寫或改寫。縮寫要求學生在不改變原文的主旨大意，題材的情況下，用更簡潔的語言表達出突出的主題。縮寫可以訓練學生的分析能力，邏輯思維和使用語言的能力。續寫要求學生在原文的基礎之上，使用創造力和想象力進行再創造。它既可以加深學生對原文的理解，又可以讓學生享受創作的樂趣。改寫可以展示學生對閱讀原文的自我感悟，可以實現與原作的自我共鳴，也可以表現對原作的自我創造。

三、下面是一堂讀寫結合的課堂的教學設計。

必修五Unit3Life in future

Step1.Pre-reading Writing.

Let students conduct an outline writing by giving them the title of the reading passage and the pictures on the passage.

Step2.Fast reading with the aim to find out whether their outline writing correspond to the content of the passage.Then write down the outline of the passage again.

Step3.Detailed reading combined with while-reading writing task.

Task1：Let students write some keys words to describe changes are mentioned in his letter.Suggested answer：Feelings； Surroundings；School Transport ；Shopping； Housing.

Task2.Let students make comments on the authors changes of feelings and the surroundings .

Task3.Discuss the question：Which change in the future is good？ Which

change is bad？ Why？ And write down your thoughts.

Step4.Post-reading writing

Continue to write the passage about what happen to the author after he wakes up next day.

四、結論。通過讀寫結合的課堂教學，學生可以學到地道的寫作語言和文化，讓閱讀成為寫作的有力的和積極的語言輸入。以讀寫結合的方式可以增強學生寫作的興趣和自信心。學生對于課本的閱讀材料的態度也發生了轉變，學生理解了閱讀與寫作的關系，二者不是相互獨立的關系而是緊密結合的關系，二者相互促進。通過讀寫結合，閱讀對于學生來說不僅僅是理解閱讀材料里的短語和主旨大意，他們還可以學到對寫作有用的篇章結構和修辭模式。

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