微視頻在初中信息技術教學中的應用研究

付婷婷

摘要：信息技術教學存在課堂效率低、學生基礎參差不齊無法保證學生縱向發展的現象。該文設計基于微視頻的教學模式，以學生為中心，問題解決為核心目標，對每個具體環節做了詳細解釋；將初中信息技術教學內容分為基礎知識課、基本技能課、應用軟件課、程序設計課四種類型，給出相應的微視頻制作方法和設計原則，并設計具體的應用案例，給初中信息技術教學提供參考借鑒。

關鍵詞：微視頻；教學模式；設計原則

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0129-03

1 概述

信息技術教學不僅是為了讓學生了解信息技術基礎知識，掌握計算機軟件操作方式，參加考試拿高分，需要提高學生的信息素養，提升學生獲取信息、使用信息、加工信息的能力。要注重培養學生的“發現問題、提出問題、分析問題和初步解決問題”能力，自主學習能力，合作探究學習能力。由于信息技術學科的非統考性質，家長和學生對該學科的重視程度不夠，學生在課堂上注意力不集中，對傳統的教學方式不感興趣，學生知識內化的程度非常低。知識檢測與反饋發現即使是教師多次講解強調的知識點，學生的掌握情況也較差，在基本技能課與應用軟件課上反映更為明顯，在信息技術教學中，教師往往需要耗費大量的時間在基礎知識點上，來保證大部分學生掌握核心教學目標，課堂效率非常低。課堂教學方式依然以教師為主導和主體，學生對知識的理解和操作技能的獲得來源于對教師的模仿，無法做到因材施教，使學生得到多元化發展。

根據建構主義學習理論，學習不單是教師將知識傳遞或灌輸給學習者，而是學習者主動建構知識的過程。如何在教師的指導下，讓學生主動探究學習、成為課堂的核心是信息技術教學中急需解決的難題。

微視頻是指持續30秒到20分鐘的長度，依據教學計劃制作的具有短、精、準的特點的教學視頻。以其短小精悍，集成文本、圖像等多種媒體、內容豐富等特征深受學生歡迎，其共享性給學生選擇的權利，將知識的學習主動權交還給學生，以幫助學生發現問題、解決問題，教師可將更多的課堂時間用于學生活動的組織與能力培養。

本文在建構主義及混合學習理論指導下，結合具體的教學經驗，分析初中信息技術教學環節，給出基于微視頻的信息技術教學模式，根據中學信息技術學科特點及知識分類，給出信息技術學科教學微視頻的設計與制作原則，并具體應用于初一教學實踐，以期給信息技術教學提供參考意見。

2 基于微視頻的信息技術教學模式

2.1 信息技術學科常用教學模式分析

初中信息技術的常見教學方法有講授教學法、示范教學法、任務驅動教學法、探索研究教學法、合作學習法等。盡管教學方法多樣，但實際教學中的教學模式主要有三種：邊講邊練、先講后練、先練后講。邊講邊練教學模式下，教師將知識進行分層演示講解，學生在每個知識點結束后進行練習，這種教學模式下學生課堂上對知識與技能的掌握效果較好，但課后非常容易忘記，同時學生思考能力、問題解決能力無法得到鍛煉發展；先講后練教學模式下，教師先將知識演示后，設計不同難度梯度的教學任務，讓學生以自主或小組合作的方式依照記憶去完成任務，這種教學模式下基礎好的學生學習效果較好，能夠按要求完成下發的任務，但對大部分學生來說，無法準確回憶教師的演示內容，導致任務無法完成；先練后講即教師先將任務下發下去，學生通過合作自主探究去解決問題，教師最后做總結，這種教學模式有利于學生問題解決的培養，但只適用于學習能力非常強的學生，在正常教學下經常出現無法完成教學目標的情況，不具有普及性。

2.2 以微視頻為腳手架的信息技術教學模式

根據信息技術學科操作性強的特征及初中生處于具體思維向抽象思維過渡轉換的認知特點、偏向同伴互助的學習風格，構建以教師為主導，學生為主體，微視頻為腳手架的教學模式。課堂圍繞教學目標，分層設置教學任務，以“問題解決”為導向，指導學生自主探究、合作學習，分層解決問題。

1） 呈現學習目標與布置教學任務

教學開始時，向所有學生明確本節課的教學目標，并講明學習目標與最終評價的關系，學習目標必須細化到可用具體行為來評價的詳細條目；教師依據教學目標分層設置教學任務（三個基礎任務，一個拓展任務），教學任務即本節課的教學重難點，教學任務之間需要有相互關聯的知識點，并呈現出難度梯度，向學生呈現教學任務時要對任務的關鍵點做詳細說明，同時下發與各個任務相對應的學習微視頻。

2） 探究完成教學任務

學生的學習分為兩個階段：探究完成教學任務階段與問題解決階段。在探究完成階段鼓勵學生自主探究、獨立思考問題，通過觀看微視頻嘗試去完成教學任務，在此階段學生會自發形成分層，基礎好理解能力強的學生能夠快速完成基礎任務進入拓展任務的探究，基礎較差的學生則耗時較長。教師要嚴格控制此階段的探索時間，并在教學過程中給以后進生技術支持和知識講解。

3） 提出問題

學生在自主探究嘗試任務的過程中會發現很多問題，學生在自己學習過程中主動發現的問題比教師精心設置的問題更有利于學生理解記憶。此時教師要引導學生去思考并總結問題，設置小組提問環節，每個小組討論提出本組認為最具價值的問題以及解決方案，為了保證課堂效率，要求提出的問題不能重復。

4） 解決問題

學生以小組為單位，針對提出的問題及解決方案共同解決問題，解決問題的過程中需要借助微視頻及網絡信息，同時互相幫助組內每個成員都完成三個基礎任務。此過程中培養學生溝通能力、合作能力、問題解決能力等核心素養。

5） 評價

教學評價需要從個人和小組兩個維度進行，結合學生自評、組內互評、教師評價三種評價方式，逐條核對學習者學習目標的完成情況、教學任務的完成情況、提出的問題的價值性、問題解決與否四個方面的內容。教師在每個單元結束后評選班級MVP及最佳表現小組。endprint

3 信息技術教學微視頻設計原則

3.1 微視頻制作方法

教學微視頻制作方法廣義上分為三大類：設備攝像法、屏幕錄制法和軟件制作法。設備攝像法指運用具有攝像功能的設備如手機、攝像機、攝影機、手機、ipad等錄制微視頻，這種方法下更側重于實體情境的記錄；屏幕錄制法則是通過屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio 、屏幕錄像專家等）對屏幕操作進行錄制，偏重于課件展示與屏幕操作記錄，相比于攝像法，屏幕錄制成本更低、效率更高；軟件制作法是指運用動畫制作軟件制作出來的教學動畫結合實際視頻制作出來的微視頻，盡管兩種微視頻制作方法適用的情境不一樣，在具體制作時要根據教學目標與教學內容選擇合適的制作方法，也可兩種方法混合使用，使微視頻內容形式多樣化。無論是通過何種方式制作的微視頻后期都需要進行簡單加工處理后才能成為輔助教學的課堂資源。

3.2 微視頻設計原則

在課堂上，微視頻為教學搭建腳手架，幫助學生通過探究、合作跨越最鄰近發展區到達下一個發展點，設計的最主要原則是解決教學的重難點，因此微視頻的核心點是展示教學的重難點問題；實驗證明在學習視頻的重點內容部分添加字幕最有利于對學習內容的理解，微視頻設計制作時要給關鍵點加入字幕解釋；根據課堂時間的跨度，用于課堂教學的微視頻時長控制在3-5分鐘。

按照教學內容的主要特點，學科的知識邏輯結構，中學信息技術課程可劃分為：基礎知識課、基本技能課、應用軟件課和程序設計課。

如表1所示，基礎知識課是傳授理論知識的課；基本技能課是教授學生計算機基本操作，形成計算機操作技能；應用軟件課則是通過學習運用軟件來創作多媒體作品；程序設計課是培養學生的計算思維和邏輯能力，同時提高編程能力。

在實際教學中，微視頻的制作與設計必須考慮所服務的教學內容，即設計微視頻時需要依據課型來設計，不同的課型所適用的制作方法不同，設計的策略與方法也會有相應變化。

1） 基礎知識課微視頻設計

基礎知識課以理論知識的講解為主，對學生而言是比較枯燥的課型，一方面計算機理論知識較為抽象，初中生對抽象概念的理解還需要借助具體形象，另一方面理論課型學生反饋較少，學生注意力不集中。由此，支持基礎知識課的微視頻需要解決兩個問題：a將理論知識具體化；b吸引學生課堂注意力。

以這兩個問題為核心，基礎知識微視頻設計時需加入理論知識的具體化及提高視頻的趣味性。因此，此類型的微視頻設計時采用動畫制作軟件與視頻合成效果最好。將理論知識以動畫的形式呈現，具體化理論知識，使學習者能夠通過模擬的情境直觀地去感受，對于難度較高的理論知識如計算機原理等可設計為交互式動畫，讓學生在交互的過程中理解原理。動畫形象非常受學生喜愛，能夠提高學習者學習興趣。

2） 基本技能課微視頻設計

基本技能課側重對操作技能的講解，強調實際操作的規范性。由于機房內部結構限制：講臺離學生較遠，計算機屏幕的視線阻礙，計算機設備的不可移動性等，信息技術課堂上，教師進行操作示范時（特別是基本技能如鍵盤打字、鼠標規范操作）無法保證所有學生看清看明白，同時技能操作對基礎較差的學生而言，僅僅通過一兩次師范無法準確掌握技能，需反復觀看。基于此，運用于基本技能課的微視頻需要解決的問題是：實踐操作的準確示范。

設計此課型的微視頻時宜采用設備拍攝法，設備拍攝的視頻能夠準確的記錄實際操作的過程，對關鍵技能和難點技能在技術上要做速度減慢處理，同時在微視頻上加入回放、調節速度等功能，對于要求規范操作的細節（如指法）做細節放大處理，保證不同基礎水平的學生能通過自我控制步驟學會重點技能。

3） 應用軟件課微視頻設計

應用軟件課在信息技術教學中中所占的比例較大，會使用應用軟件的各個功能不是教學的實質，教學本質是讓學生運用所學的應用軟件去解決生活中的問題，技術是基礎，問題解決是核心，因此教學時不僅要讓學生學會應用軟件，并掌握軟件遷移的能力，通過對一個應用軟件的學習觸類旁通至一種類型的應用軟件，同時提高運用軟件解決問題能力。

基于應用軟件類課程的微視頻，適用于屏幕錄制，突顯軟件操作的技術特征，微視頻不能只局限于任務相關的應用軟件操作，嚴禁直接錄制任務操作的視頻給學習者參考，此類型課程需要錄制分層視頻：基礎微視頻和拓展微視頻。基礎微視頻必須是基于軟件基本操作，但范圍要大于教學任務涉及的功能，將應用軟件功能相似的操作集中在一個微視頻中，有利于學生進行總結和遷移；拓展視頻是基于具體情境的問題解決操作過程，難度與教學任務的平均難度水平相同。

4） 程序設計課微視頻設計

程序設計類型課程邏輯性與抽象性非常高，對于初中生而言難度較大，學生學習過程中需要加入引導性教學，基于此課程類型的微視頻適用于屏幕錄制，將算法思想分解成小步驟，每一步加入引導性注釋，以游戲思維呈現給學習者，使其進行闖關操作，最終完成算法思想和程序語法的學習。

4 微視頻的教學應用實例

4.1 教學內容與講練教學模式教學情況

本文選取初一信息技術第三章制作多媒體作品第二節“圖像的采集與簡單加工”第二課時為例，此課時的教學內容為利用ACDSee軟件對圖像進行加工，屬于應用軟件課，教學目標為學會運用ACDSee軟件對圖像進行旋轉、調整亮度、調整大小、簡單修飾，提高運用圖像加工軟件解決生活中與圖像相關的問題。

此節課是初中生首次接觸應用軟件課，小學階段接觸過畫圖軟件，圖像加工軟件功能與畫圖軟件有一定的差距性，在常規教學下，根據教學目標設置四個教學任務，教師通過操作演示關鍵步驟后讓學生動手實踐完成教學任務。在實際教學中發現很多學生在動手實踐過程中反復舉手提問教師在講臺上已經演示過的關鍵動作，學生任務完成速度很慢，課堂效率低，教師需花費大量時間重復去講解基本操作，最后本課時的教學花費兩個課時才保證80%的學生完成基礎任務。endprint

4.2 微視頻的設計

基于微視頻的教學可解決上述情況，通過屏幕錄制2個教學微視頻，一個為基礎微視頻，涵蓋ACDSee軟件的基本操作，具體包括兩個個方面：瀏覽、旋轉、改變大小、裁剪、保存、打開等基本編輯功能；調整亮度、顏色、濾鏡等修飾功能。另一個為拓展視頻，設置的情境為校園介紹電子相冊，此視頻演示運用ACDSee軟件制作電子的全過程。兩個視頻均使用錄屏軟件Camtasia Studio錄制，關鍵操作點加入文字注釋說明，加強理解記憶。

4.3 基于微視頻的教學過程

step1：呈現教學目標：教師講解教學目標；

step2：布置教學任務：任務一：圖像1的旋轉，圖像2的裁剪，圖像3的調整亮度；任務二：給圖像1、圖像2、圖像3去除水印并去除多余部分；任務三：給圖像設置濾鏡并添加說明文字；拓展任務：制作“科學”主題圖冊；思考任務：你在制作的過程中發現了哪些問題，你是如何解決的，記住一個你任務最有價值的問題。教師講明評價標準：（a）任務完成情況；（b）提出問題的質量；（c）小組問題的解決情況。

step3：學生通過微視頻進行自主探究學習，完成教學任務，教師巡視給予學法指導和技術支持。

step4：小組討論提出問題。每個小組內部交流討論問題，每個人說出自己的問題，小組共同討論解決問題，得出最具價值的問題；小組間匯報每個小組的問題。

step5：小組合作解決問題。小組根據微視頻學習解決提出的問題，幫助組內每一個成員完成基礎任務。

Step6：作品評價。進行自評，小組互評，教師評價，給個人和小組進行統分，評選MVP和最佳表現小組。

Step7：內容小結，學生發言總結，教師歸納分析。

5 結束語

初中信息技術教學中，微視頻應以突出教學中的重點、難點，符合學生認知規律，教學目標明確，能積極調動學生的學習主動性為指導思想。遵循短小精悍、高效性、完整性、趣味性為原則。基于微視頻的教學模式應以教師為主導，學生為主體，問題解決能力的培養為核心，通過微視頻搭建發展的腳手架。微視頻設計時需要依據信息技術課型做相應調整。本研究后期需進一步根據初中信息技術課型，遵循相關設計原則設計微視頻，在信息技術課堂上進行為期一輪的教學實踐，在實踐中依據學生的反饋效果，設計具體的評價指標去評價教學模式及微視頻的效應，指導修改教學模式及微視頻內容與設計。

參考文獻：

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