小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略

王素艷

摘要：新課程改革理念在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中已逐步得到了高度滲透，在這樣的背景下，學(xué)生日益增長的教學(xué)需求已經(jīng)逐漸無法得到滿足，教學(xué)方法的革新?lián)Q代已經(jīng)成為教育工作中勢(shì)在必行的重要任務(wù)之一。本文特立足于當(dāng)前小學(xué)生在語文教學(xué)方面的實(shí)際需求，對(duì)新課改背景下的合作學(xué)習(xí)方法做出了相關(guān)探究，以期后為今后的教學(xué)工作提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是指由不同的個(gè)體以共同進(jìn)步為目的，以討論、互動(dòng)等形式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)逐步得到了范圍較大的推廣，在教學(xué)工作中具有著重要的教學(xué)地位。為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式價(jià)值的最大化發(fā)揮，筆者特結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂的相關(guān)特點(diǎn)，針對(duì)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析與論述，現(xiàn)做如下總結(jié)。

一、開展情境教學(xué)，進(jìn)行合作討論

對(duì)于一堂高效的語文課堂而言，活躍的課堂氛圍是一項(xiàng)必不可少的因素，在小學(xué)課堂當(dāng)中尤為如此。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，可充分立足于這一出發(fā)點(diǎn)，通過營造和諧的課堂氛圍來為學(xué)生提供一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于小學(xué)生在枯燥的課堂中容易缺乏積極參與的自控力，這便需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略來賦予課堂一定的活躍性。針對(duì)這一情況，教師可通過在課堂中開展情境教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。情境教學(xué)即指根據(jù)特性的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出相應(yīng)的虛擬場(chǎng)景，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生融入到這一場(chǎng)景當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)在情境中掌握知識(shí)的教學(xué)目的。例如，在《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)假設(shè)：“如果我們是需要喝水的烏鴉，對(duì)著一瓶瓶口狹窄的水瓶，應(yīng)該用什么方法喝到水呢？”隨后，學(xué)生便可根據(jù)這一情境模擬，將自己想象成需要喝水的烏鴉，自主發(fā)揮想象力，提出各種從瓶中喝到水的方法，并以合作討論的方式在課堂中進(jìn)行積極發(fā)言。通過這一方法的教學(xué)，不僅可實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短式的意見相互交換，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力的高度發(fā)揮，具有著重要的教學(xué)價(jià)值。

二、開展游戲教學(xué)，進(jìn)行合作互動(dòng)

就小學(xué)生的實(shí)際年齡特性而談，多以活潑好動(dòng)、喜好新鮮事物為主，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，便應(yīng)充分融入趣味性因素，以促進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)。游戲教學(xué)即指與教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)在合作互動(dòng)中寓教于樂的教學(xué)目的。例如，教師可將學(xué)生分為不同的小組，并以小組為單位，在課堂中展開相應(yīng)的游戲競賽。首先，教師先在黑板上給出一個(gè)拼音“wang”，隨后，學(xué)生便在紙上寫出與該拼音相符的漢字，如“汪、網(wǎng)、王、旺”等，并以三分鐘為時(shí)限，在三分鐘內(nèi)總共寫出的漢字?jǐn)?shù)最多的小組，即為獲勝方。游戲開展過程中，小組成員可以合作的形式進(jìn)行商量、探討，以快速、準(zhǔn)確的原則為主。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，避免翻書、偷看等行為的出現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生最后寫出的漢字進(jìn)行檢查與統(tǒng)計(jì)，存在錯(cuò)字現(xiàn)象一律不予計(jì)分，最后對(duì)寫出字?jǐn)?shù)最多的小組予以嘉獎(jiǎng)與鼓勵(lì)。通過這一方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可大大加深學(xué)生對(duì)于漢字讀音、字形等知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)還可有效強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)、競爭意識(shí)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感也具有著重要的意義。

三、開展個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)行合作訓(xùn)練

對(duì)于不同的個(gè)體而言，在學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)、適應(yīng)性等因素均存在著差異性，在這樣的情況下，如以“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，便難免造成部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這一情況，教師可通過在課堂中開展個(gè)性化教學(xué)的方式進(jìn)行解決。個(gè)性化教學(xué)即指在充分尊重學(xué)生之間差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)于不同層次的學(xué)生以不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以對(duì)不同階段學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行滿足。例如，在“字、詞、句、段、篇”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可將其不熟悉的漢字寫法、詞語搭配及造句練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的拆分講解，使學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式由淺入深地掌握“字、詞、句”的運(yùn)用方法，最后再慢慢深入練習(xí)“段”與“篇”的構(gòu)建。隨后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，以小組合作訓(xùn)練的方式相互進(jìn)行聽寫、造句比賽練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力的提升。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生將各種好詞好句巧妙地組成一篇完整的作文，并在訓(xùn)練的過程中逐漸對(duì)其邏輯、框架進(jìn)行優(yōu)化完善。隨后，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，以小組合作訓(xùn)練的方式進(jìn)行作文相互傳閱，并以“取其精華，去其糟粕”的方式進(jìn)行相互打分、學(xué)習(xí)，由此在訓(xùn)練的過程中熟練掌握作文寫作方法。通過這一方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生從他人的長處當(dāng)中充分汲取有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可使學(xué)生更好地正視自身的不足，有助于促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中，快速實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)層次的不斷遞進(jìn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建有著重要的鞏固作用，具有重要的教學(xué)意義。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)這一方法的實(shí)用性、有效性，就應(yīng)從學(xué)生的根本需求出發(fā)，通過不同教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，同時(shí)充分注重學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度，避免出現(xiàn)“拔苗助長”的教學(xué)失衡現(xiàn)象。endprint